小学数学教师新基本功之“教法选择”

教法选择，是教师为达到教学目标，在开展教学活动时所采取的有效方法和策略。教师的教法需要通过学生的学法去实现，不能把教法和学法分开，只有将教法和学法有机统一，才能体现教法选择的意义和价值。

一、走出教法选择的误区

教师对教法创新研究从来没有停止，但也极易走入误区。这就需要我们能够明辨是非，洞察各种教学现象。

1.盲目跟风。当翻转课堂盛行时，许多教师紧跟教学改革的步伐，尝试探索出体现新教学理念的教法。现在，单元整体教学开始流行，教师重新调整教材知识体系，尝试探索体现结构化教学理念的教法。笔者认为，教师需要有“一生只做一件事”的课堂教学追求，不要盲目跟风，才能形成自己独特的教学风格。

2.求新求变。时下，许多学校建设特色课程，开展小学数学跨学科主题学习和项目式学习，进行学科知识融合，不断进行教法创新。在教法研究的百花园中，出现了百花齐放的景观，让人目不暇接。但是，在一些数学课中，教师只是求新求变，将不同学科知识进行“嫁接”，少了应有的数学味。

3.追求形式。教师与时俱进，不断创新教学方法，但更多的是追求形式。采取小组合作学习，学生只是“合座”在一起，缺乏合作学习的需求；在进行自主探究时，学生只是操作工，在教师的指令下亦步亦趋地完成学习任务，而不是真正的探究者。

二、教法选择需具有“四异”

教师选择教法，指导学生学习，需要不断创新教学方式，引导学生在“掌握知识、启迪智慧、完善人格”中实现可持续发展。

1.因学生而异。学生的年龄不同，教师采用的教法也不同。第一学段的学生以形象思维为主，教师多采用操作演示法，帮助学生理解数学知识；第二、三学段的学生从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡，教师可以采用讲解法和谈话法。

2.因教师而异。有的教师语言幽默生动，可以多采用讲授法；有的教师善于制作教具，可以多采用直观演示法；有的教师课堂教学组织能力强，可以多采用讨论法。教师应该发挥自己的特长，选择适合自己的教法，从而达到理想的教学效果。

3.因条件而异。学校的教学环境和教学设备不同，教法的选择也应有所差异。有的学校教学设备先进，有高标准的数学实验室，可以采取实验探究法；有的学校教学条件简陋，就可以利用挂图、教具进行直观演示教学。

4.因学材而异。对于数学中的起始概念，需要采用讲解法，能够“讲清楚、讲明白、讲深刻”；对于一些抽象的数学知识，可以采取直观演示法帮助学生理解知识；对于有内在联系的数学知识，可以采取探究法，让学生自己得出数学结论。

三、教法选择的应有之“道”

不同的医师，可以用不同的处方，医治好同一类型的疾病。不同的教师，可以使用不同的教法，将其有效结合，才能取得理想的教学效果。

1.教学有法，教无定法，贵在得法。每一种教法，都有它的适用范围，没有哪一种教法是完美的，可以“包打天下”。教师在选择教法之前，要认真钻研教材，深入研究学生，掌握各种教法特点，根据个人教学风格，善于灵活运用，创造性地去实践。

全国著名特级教师吴正宪执教的“面积的认识”一课，采取活动教学法，让学生自己选择适合的面积单位去测量舞台地面的面积，激活了学生的创新思维，掀起了一次又一次的教学高潮，赢得了在场听课教师的满堂喝彩。一位青年教师将吴正宪老师的教法也“移植”到了自己的课堂上，却出现了课堂混乱的尴尬局面，没有达成预设的教学目标。

2.一法为主，多法相助，有机结合。在教学中，只采用一种教学法的教师是很少的。要突出重点，做到一种教学法为主，多种教学法相助，有机结合。课堂教学不应是单一固定的模式，需要多种教法融合，才能博采众长。教法多样，容易激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，让学生产生学习兴趣。例如，在教学“千克的认识”时，需要学生在实验活动中不断体验，真正建立量感。笔者主要采用实验法，同时以讲解法、谈话法、讨论法等多种教法相助，让学生先建立十克、百克的量感，在比较中不断深化对千克的认识。

四、教法选择的价值追求

学科核心素养下的教法选择，要以核心问题为导向，采取结构化学习。用整体、联系和发展的眼光看问题，是教法选择应有的价值追求。

1.适合的，才是最好的。条条大道通罗马，教学亦是如此。每一种教法，都有其利弊。随着课程改革的深入推进，教学理念在不断更新，学生素养也在不断提升。因此，教师一定要以发展的眼光去选择教法。只有选择恰当，运用巧妙，才能产生良好的教学效果。

例如，在教学“平行四边形的面积”时，一开始笔者采取“引导探究”教学法，给学生提供学习材料，让学生用转化的方法，自己探究发现新知识。可是，学生并没有探究热情，因为大多数学生已经知道面积计算公式。于是，笔者及时改变教法，采取“验证交流”法，让学生展示交流不同的验证方法，相互之间进行评价，激活了学生的数学思维。

2.有效的，才是值得的。“以学定教”当是教学方法选择的逻辑起点，要从“以教为中心”转向“以学为中心”，实现有效教学。笔者认为，只有实现三个转变，才能构建有价值的数学课堂。

首先，变“讲”为“导”。传统教法习惯于通过教师讲解、示范，使学生掌握知识。教师要变传授式教学为启发引导式教学，组织学生自主探究、讨论交流，教师再点拨指导。

其次，变“听”为“做”。课堂中教师要让学生“做数学”，而不是被动地接受数学知识，在操作、实验、测量、调查等活动中经历数学知识的形成过程，体验数学知识的应用价值。

最后，变“学”为“悟”。课堂不要追求表面的热闹，而要让学生安静下来，有充足的独立思考时间。让学生慢慢地悟数学，锲而不舍地解决一些非常规数学问题，让深度学习真实发生。