作业“加减乘除”难文浅教易学

统编小学语文教材执行主编陈先云就如何实现“长文短教，难文浅教”提出了五条策略：其一，教师要结合单元语文要素，聚焦核心问题；其二，教师要重视、用好课后练习题，以实现教学目标；其三，教师要简化头绪，突出重点；其四，教师要因文定教，以学施教；其五，教师要从整体着眼，增强整体教学观。在这五条策略中，课后练习题被摆在了一个重要的位置上。的确，课后练习题往往指向课文学习的重点和难点，是学习目标和要求的外在体现，为单元语文要素的落实提供了有力支持。不论是设计好课前练习、利用好课堂练习，还是重视课后练习，都对实现教学目标意义重大。例如，统编小学语文教材六年级上册第八单元中《好的故事》是鲁迅的一首散文诗，小学生阅读、理解起来难度较大，该文是第一次选入小学语文教材。对于这样的难课文，教材编者提出了“借助相关资料，理解课文主要内容”的指导性意见。基于此，教师可以巧做作业“加减乘除”法，通过优化作业设计来实现难文浅教易学。

一、三融：做足作业的“加”法

（一）学科型作业，融通课内外

《好的故事》写于“一九二五年二月二十四日”，距今已近百年。当时的中国军阀割据、政治混乱、民不聊生，让先进正直的知识分子倍感压抑。这一时代背景，对现在的学生而言是陌生的，学生可能完全不了解当时的中国人民处于怎样的境地。因此，教师应立足“借助相关资料，理解课文主要内容”这一单元要素，适时引导学生阅读、猜读、品读课后“阅读链接”中冯雪峰先生的《论〈野草〉》片段，鼓励学生结合阅读素材说说对课文最后两个自然段的理解，让学生深切感受这美丽、幽雅、有趣的梦境象征着鲁迅先生怎样的希望。笔者就此设计了如下练习题。

[人们常说“日有所思，夜有所梦”，梦常常跟我们的期望、愿望和希望联系在一起，那么，这个“好的故事”对于鲁迅先生而言意味着什么？让我们读读课文后面的“阅读链接”，说说在这段资料里，你认为关键信息是哪一句？关键句中最关键的词又是哪一个？]

通过借助资料、锁定关键句、发现关键词、捕捉关键信息的方法，学生能理解“希望这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神”这一主旨内涵。

（二）拓展型作业，融合学科间

这一时期的文字对当下学生而言是晦涩难懂的。例如，文中的“山阴道”一词，尽管文中有注释“指浙江绍兴西南一带风景优美的地方”，但是学生依旧会有疑问“浙江绍兴西南一带具体指哪儿”“风景优美的地方很多，为什么偏偏叫山阴道”。基于这一学情，教师可以鼓励学生完成拓展型作业——采用多种方式，查找“山阴道”相关资料，并在课上为大家拓展介绍。在文字和画面的融合处，在历史与现代的交汇处，学生能深切感受到文学的魅力，触摸那时代的脉搏。

（三）发展型作业，融悟虚实处

统编小学语文教材六年级上册第八单元“语文园地”中的“日积月累”板块编入了鲁迅的名言“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。教师不妨引导请学生思考这样一个问题：“既然现实如此黑暗，生活如此苦闷，作者心情如此惆怅，为什么还要苦苦寻觅这‘美丽、幽雅、有趣’的梦境，写下这‘好的故事’？请写下内心的想法。”探究这一问题的过程，也是学生深入理解课文、理解鲁迅的过程。

教师通过学科型作业、拓展型作业和发展型作业，做足作业“加”法，融通课堂内外，有助于学生体会《好的故事》这一散文诗的语言特点和象征意义。

二、升降：做实作业的“减”法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业”“教师要认真批改学生作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异。”正因为学生个体存在差异，所以他们对学习、生活的认知也各有不同，教师要从学生的兴趣爱好、天赋秉性、学习动机和意志品质等方面切入，做足“减”法，因材施教，分层指导。

（一）灵活多变，减少作业的量

基础型作业往往以字词过关、背诵默写为主，尽管内容较为固定，但作业形式可以灵活多样。例如，笔者就《好的故事》一课设计了如下字词作业。

[1.给句子中的多音字选择正确的读音，画上“√”。

树桩上坐着一个瘦削（xuē xiāo）的少年，他正在用小刀削（xuē xiāo）着柳笛。

2.下列词语中“凝”字的意思与其他三项不同的是（ ）

A.凝望 B.凝固 C.凝思 D.屏息凝神]

加强小学高年级学生的自主识字能力，教师应从字的音、形、义三方面着手。习题1旨在考查学生在具体情境中选择正确字音的能力。习题2旨在鼓励学生通过查字典、词典等方式理解“凝”字的多种含义，并加以区分。“语文教学其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文”，教师在作业设计过程中，增加对学生自主拼读、书写生字、理解字义的训练，往往能提高学生独立识字的能力。

（二）分步练习，调控作业的度

难度较大的文本更加需要教师设计分层作业，调控作业难度，促进差异发展。教学过程中，教师可以将难度较大的习题进行分解，或在学生完成过程中给予具体提示，在学生能具体回答后，再凝练整合。例如，笔者就《好的故事》一课设计了如下内容梳理作业。

[把“好的故事”重新排序，正确的顺序是   。

A.骤然惊醒，“好的故事”消失了

B.总述“好的故事”是美丽、幽雅、有趣的

C.具体写梦中所见的好的故事

D.回忆山阴道上美的人和美的事]

《好的故事》作为一首散文诗，学生理解起来难度较大。笔者先将课文内容归纳成短短几句话，要求学生根据课文内容正确排序，学生能顺利完成这一练习后，笔者再鼓励学生制作思维导图，概括课文的主要内容，以加深学生对课文内容的理解。

（三）推陈出新，提升作业的质

在教材配套的练习中有这样一题：“‘好的故事’美丽、幽雅、有趣，体现在哪里？结合课文内容写一写。”这一开放性的练习题，解答方式多样，但设问过于直白，学生往往思维受限，不能很好地从多角度思考。教师不妨推陈出新，从提升作业质量上下功夫，优化作业设计内容。笔者就这一练习题进行了如下修改。

[原来，“好的故事”是一个梦，下面能体现这个梦“美丽、幽雅、有趣”的是_____（可多选）。

A.小船经过的山阴道

B.百花竞放的山野风光

C.勤劳朴实的农夫和农妇

D.澄碧清新的江南水乡]

教师从认知心理学角度出发，承认个体差异，设计分层练习，做实作业的“减”法，减少作业的量，调控作业的度，提升作业的质，能更好地实现借助资料理解难懂的词语，抓住关键句整体感知“好的故事”的要求。

三、甄选：做细作业的“乘”法

（一）交流诗篇，走进虚幻梦境

“梦”在《说文解字》中释义为“不明也。从夕，瞢省聲”。可以理解为睡着了但仍有觉察的意思，《好的故事》描述的正是鲁迅在这种状态的感悟，似醒非醒，似梦非梦。梦是一种既熟悉又虚幻的存在，也是我国诸多名家笔下的“常客”，教师可以以“梦”为主线，设计“关于‘梦’的诗，我知道_____”“关于‘梦’的名家作品，我知道______  ”这类填空题，引导学生回忆、交流关于梦的诗句或篇章，为学生课上交流、感受、理解鲁迅的梦境打好基础。

（二）解读词语，了解时代背景

《好的故事》语言文白相间、生僻词多、夹带方言，部分词语与现在的用词方法差异较大，例如，文中的“膝髁、伽蓝、泼剌奔迸”等词，是学生理解课文的阻力。因此，教师在导学环节可以让学生先记录“难懂的词语”，再引导学生通过多种方法解读这些词语。学生在学习、解读词语的过程中，能明晰“遇到难懂的词语可以先跳过，读课文时再联系上下文理解它们的意思”的方法；也能学会“借助图画、注释，查阅工具书，联系偏旁部首”等理解生词的方法。

（三）拉近距离，感受先生伟大

有人说，语文有“三怕”：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。当学生只把鲁迅当作“伟大的文学家、思想家、革命家”时，距离很远，往往很难理解其文字中的深意。教师可以通过作业的“乘”法，多维度拉近学生与鲁迅之间的距离。例如，教师可以引导学生借助单元导语中的鲁迅简介，从年代背景、文学著作、思想行为等方面感受鲁迅的伟大之处，明白“先生虽然离我们很远，但我们可以慢慢走近他”。为了让学生更好地感悟《好的故事》的精神内核，更好地读懂鲁迅，笔者设计了如下练习题。

[1936年10月鲁迅先生逝世，他生前的好友孙伏园将先生自己的作品、翻译的作品以及先生主编的刊物的名称整合成一副挽联，别有一番特色，下面填入挽联中的名称正确的一项是（   ）

上联：踏莽原，刈 ① ，热风奔流，一生 ②

下联：痛 ③ ，叹而已，十月噩耗，万众 ④

A.《野草》《彷徨》《毁灭》《呐喊》

B.《野草》《呐喊》《毁灭》《彷徨》

C.《毁灭》《野草》《呐喊》《彷徨》

D.《彷徨》《呐喊》《野草》《毁灭》]

无论是课前导学、课中练习，还是课后拓展，教师需甄选有价值的教学资源，做细作业“乘”法，聚焦重点内容，帮助学生进一步体会“好的故事”之“好”以及“好”的具体体现。

四、删减：做精作业的“除”法

删繁就简，因势利导，做精作业的“除”法。教师只有把晦涩难懂的内容说清楚，把艰涩高妙的境界讲明白，学生才能更好地理解文本内容和作者深刻的立意，实现与文本、与作者的思想碰撞。

（一）分类比较，领悟神往梦境

《好的故事》第五自然段记叙了多种事物，学生阅读起来难度较大。教师可以设置这一作业“阅读短文，思考文中一共出现了几种事物？请你依次圈出并给它们分类”，引导学生明晰：文中事物数量较多时，可以先将其分类，分类梳理后阅读起来会更有条理。有了这一认知，教师再让学生按照分好的类别重新梳理、改编课文内容，并将改编版课文和《好的故事》原文进行比较，引导学生说一说：“哪个版本更胜一筹？它好在哪里？”在比较阅读中，学生渐渐领悟：课文中的这些事物其实是这首散文诗中的意象，看似无序，实则营造了令人神往的意境。

（二）学习实践，感受美好憧憬

教学《好的故事》第七自然段时，教师不妨设计以下三个练习题。

[1.弗洛伊德认为，人的梦应该只有黑白或灰色，可是鲁迅的这个梦是有颜色的，你知道是什么颜色的吗？从文中圈出相关词语。

2.读读这些圈画出的表示颜色的词语，说一说它们带给你的感受。

3.你的梦境有颜色吗？请简单描述。]

教师通过不同层级的练习题，引导学生关注鲁迅“红色”的梦境，读出“红色”梦境中预示的勃勃生机，并鼓励学生用象征的手法描述自己的梦境。这一作业让学生从关注“梦境的颜色”着手，由易到难、由浅入深，从单一到综合，逐级晋升。学生能在完成作业的过程中感受到鲁迅在艰难局势下的积极心态，而这个“美丽、幽雅、有趣”的“红色”梦境，传递的正是鲁迅的憧憬和希望。

的确，《好的故事》如一幅水墨画，画的中央美丽、幽雅、有趣，是憧憬和希望；画的边缘，灰蒙、滞涩、黑暗，是步履维艰的迷茫。课文虽然不长，但学生赏析起来着实不易。在教学过程中，教师要充分关注学生的“学习起点”，采用梯度教学的方式，通过对作业进行“加减乘除”，引领学生一步步走进文本，一点点读懂鲁迅。