如何优化小学信息技术实践教学

摘   要：信息技术是小学阶段一门重要的学科，对学生的科学思维与科学精神的发展具有重要意义。新时代学生需要具备较强的信息技术实践能力，在此背景下，小学信息技术实践教学承担了关键的任务。因此，小学信息技术教师应重视实践教学，加强实践教学引导，提升小学信息技术实践教学的质量，进而提升学生的数字素养与技能。

关键词：小学信息技术 实践教学 优化策略

当前已经进入数字化时代，每个学生都应掌握良好的信息技术实践技能，具备良好的信息意识。但传统的信息技术教学模式偏向理论化，学生缺乏实践机会，信息技术教学难以达到预期效果。基于此，在小学信息技术教学中，教师要重视实践教学的重要性，引领学生在日常学习和生活中积极运用信息技术解决问题，实现学以致用，发展学生的信息素养。

一、增加实践教学载体，启迪学生信息化思维

小学生很难独立开展自主学习，注意力也不够集中，在实践教学中，教师要借助具体的教学载体，帮助学生迅速进入学习状态，逐步完成学习任务，形成信息化思维。

（一）引入多媒体工具

多媒体工具作为常见的教学载体，在各类课堂中都被广泛使用，是现代学校的基础设备。在小学信息技术教学中，教师应充分发挥多媒体工具的作用，给学生视觉以及听觉上的刺激，从而集中学生的课堂注意力，促使学生主动学习，了解具体实践方法，为顺利开展实践活动奠定基础。

例如，在教学“初识Logo”一课时，首先，笔者展示了Logo语言中的“小海龟”箭头，告诉学生要控制“小海龟”，让它按照你的命令行动。学生在操作“小海龟”时纷纷提出疑问，他们认为电脑里的“小海龟”与现实中的不是很像。为了激发学生对“小海龟”的兴趣，笔者利用多媒体工具展示“小海龟”卡通形象，将箭头变为卡通版的海龟形象，当听到“命令”时，“海龟”就会举起手“回话”，努力完成命令，显得十分可爱。笔者又强调电脑中的“小海龟”箭头其实就是海龟，只要操作箭头，就等同于发动小海龟展开行动。学生对此非常感兴趣，在笔者的逐步指导下输入指令、绘出图形，课堂氛围活跃。

（二）利用微课导学

微课是一种新颖的课堂教学载体，指的是将核心教学内容整合为5～8分钟左右的视频。微课具有教学时间短、内容精练、感官刺激强的特点，能够让学生在短时间内对本课内容进行整体性、系统性的了解。利用微课进行导学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能将更多的课堂时间留给学生，保证学生的课堂主体地位，激发学生的学习动力。

例如，在教学“定义过程”时，学生始终记不住定义过程。基于此，笔者制作了一个6分钟左右的微课，对“定义过程”进行了详细说明并构建思维导图，让学生能一目了然地看到各个步骤的要点。笔者安排学生观看视频，强调有需要的同学就自己看，没有需要的同学则自己尝试定义过程的实践。学生可以自己尝试定义过程，在此基础上，独立完成对其他图形的过程定义。灵活运用微课，不仅能帮助学生突破教学重难点，还能发展学生的独立思考能力。

（三）设计实践任务

传统的课堂教学模式以教师的讲授为主，教师与学生之间缺乏交流，学生的学习质量难以保证，会让学生觉得枯燥、无聊。因此，教师应该将学习的主动权交还给学生，为学生布置实践任务，让学生围绕任务目标，不断思考、探索、协作，激发学生的求知欲、探索欲，提升学生的自主学习能力与实践能力。

例如，在教学“编辑过程”时，由于这一课时集合了前几个课时的所有内容，是整合知识点的关键，因此，学生必须按照学习的步骤，完成整个编辑过程。基于此，笔者给学生布置实践任务，任务期限是一节课，在下课之前按照编辑过程完成个性化的图形，即可获得小奖品。学生争分夺秒地完成任务，努力解决自己遇见的问题，笔者在班级进行巡视，观察学生的实践状态。经过一节课，学生提交了各式各样的图形，大部分学生用Logo语言画出了各式各样的房子，小部分学生画出了奇特的图形，所有学生基本都及时完成了任务，获得奖励。

二、丰富实践教学形式，激发学生的学习兴趣

实践教学具有灵活性，教师应根据教学需要，对实践教学形式进行调整，让实践活动更富有趣味性，充分激发学生的创造力。小学生难以忍受枯燥、乏味的课堂，教师不应强行改变其个性，要主动适应学生需求，当学生的学习情绪被削弱时，应适时变换实践教学的形式，营造轻松愉悦的氛围，促使学生积极参与实践活动，提升信息素养。

（一）开展小组合作

信息技术学科较为特殊，部分学生从小接触计算机，信息技术水平较高，也有部分学生对计算机很陌生，信息技术基础较弱，两类学生的信息技术水平差异大，对信息技术知识的接受程度和学习速度也有差异。为了同时照顾不同层次的学生，教师应当合理安排小组合作活动，采取科学的分组方式，为学生划分学习小组，鼓励学生合作开展实践活动。例如，在教学“画组合图形”时，为了让学生都能得到锻炼，笔者将班级学生分为八个小组，每个小组中有一个信息技术水平较高的学生担任组长，组内成员完成自己的图形后，再将所有的图形进行组合。这种小组合作学习活动不仅能培养学生的合作学习能力，加强学生之间的互动交流，还能提高学生的学习质量，让学生在合作学习中掌握实践技能。

（二）组织趣味性的游戏

小学生普遍对信息技术学科有一定的兴趣，但只限于游戏，一旦涉及学习，很多学生就不愿意配合。基于此，教师可以根据学生的这一特性，组织具有趣味性的游戏，将教学内容融入游戏，让学生在玩游戏的同时，掌握相应的信息技术知识与技能，提升综合实践能力。在课堂上，教师要把握游戏的时间，以免游戏时间过长而分散学生的注意力，影响学生的学习效果。

例如，在教学“画正多边形”时，这一课的核心知识点是掌握重复命令，构成正多边形。笔者让学生扮演“小海龟”，根据指令行动，学生听到“向前一步，向右转三次，每次转90度”的指令，开始不断行走。在此基础上，笔者询问其他学生“小海龟”走了怎样的图形，其他学生纷纷表示是走了一个正四边形，并且都是重复命令。通过这种简单的游戏，学生能发现命令的特性，理解用重复命令画四边形的原理，纷纷操作Logo语言进行实践。

（三）应用项目式教学法

项目式教学法是一种理论知识讲解和实践并重的教学方法，强调教师设计具体的项目任务，创设真实的教学情境，引导学生在“做中学，学中做”，在完成项目的过程中逐步突破重点、难点。在信息技术教学中，教师要给学生设计相应的项目任务，引导学生做好项目方案、项目实施计划，以达到预期教学效果。在项目式教学结束后，教师还要考查学生的信息技术水平及实践能力，了解学生的学习情况，为下个阶段的教学提供参考依据。例如，在教学“画星星”一课时，由于这部分内容涉及数学知识，学生必须计算星星内角的度数，才能下指令画出正五角星，操作难度较大。基于此，在讲解基础操作方法后，笔者将学生分为两人一组，完成“画星星”项目，学生要自己设计项目方案，再分工完成项目，最后再由其他学生进行项目评价。在设计过程中，学生要与同伴进行交流与合作，设计草图，说明设计意图，填写项目方案与表格，进行内角计算，输入指令，完成绘图任务。这种实践操作过程能让学生充分理解本课的核心知识，提高学生自主学习与探究的能力。

三、加强实践教学引导，提升学生的信息素养

在开展实践活动之前，教师应明确实践的目的、步骤、过程，在实践过程中给予学生适当的引导，帮助学生顺利完成实践活动。实践教学引导的关键在于重实践、轻引导，教师要把握好引导的“度”，不能过分干预学生的自主行动，也不能不顾学生遇见的困难，保证学生在实践中提升信息素养。

（一）渗透学科观念

信息技术学科经常被误解为无用的“副科”，学生也容易因为错误使用计算机而养成不良的习惯。在信息技术教学中，教师应积极渗透学科观念，强调学科的重要性，让学生对信息技术学科保持正确的认知，引导学生养成良好的信息技术习惯。

在教学时，教师应对学科观念进行衍生说明，让学生产生联想，理解学科观念。例如，在教学“保存与调用”时，笔者让学生探索保存Logo程序的路径，学生一开始保存错了地方，在笔者的指导下才得以改正。此时笔者抓住机会，对学生进行学科观念的渗透，从保存路径的选择到计算机程序的科学和严谨，强调信息技术是一门伟大的科学，在信息时代每个人都应该具有良好的信息素养。在笔者的指导下，学生建立程序专用文件夹，了解到了信息技术的重要性。

（二）创设实践情境

信息技术的多数教学内容都比较抽象，但小学生以形象思维能力为主，难以理解抽象的信息技术知识。基于此，在信息技术教学中，教师应积极创设实践情境，使学生产生身临其境之感，主动探究正确的实践方法，逐步掌握信息技术知识与技能，取得事半功倍的教学效果。

例如，在教学“彩色世界”一课时，首先，笔者组织学生观看黑白的《猫和老鼠》动画，创设情境导入课堂。此时，学生表示很疑惑，认为不够好看。笔者又继续播放彩色的《猫和老鼠》，询问学生两个版本的动画有什么区别，学生纷纷表示两版动画的差异太大了，一个涂了颜色，而一个没有涂颜色。由此，笔者引入课题，让学生给《猫和老鼠》的场景用电脑进行涂色，指导学生进行前景色和背景色的填涂，获得多张优秀的作品。利用动画作品开启课堂，学生能通过动画作品的鲜明对比认识色彩的作用，从而激发学生学习的兴趣，提升课堂教学实效。

（三）鼓励自主探究

在实践教学中，很多教师对学生的学习过程进行过度干预，导致学生自主探究的时间很少，很难达到探究效果，也容易挫伤学生的学习积极性。在信息技术教学中，教师应该重视学生的主观能动性，为学生创造更多自主探究的时间，让学生循序渐进地完成自主探究，提升信息素养。

学生的自主探究离不开教师的引导，在信息技术教学中，教师应具有耐心，给学生更多探究机会。例如，在教学“画虚线”时，笔者对学生进行引导性的提问，先问学生“FD命令和BK命令”的区别，给学生思考和讨论的时间，再请学生发表自己的想法。在讨论结束后，笔者空出半个小时的时间，让学生按照自己的想法尝试画虚线，鼓励学生大胆创新，尝试所有的可能性，学生发挥想象力，画出各式各样的虚线图形。这种教学模式能充分发挥学生的课堂主体作用与教师的指导作用，促使学生独立思考，积极解决问题，实现学以致用的目的。

综上所述，在小学信息技术教学中，教师应重视实践教学，更新教学理念，探究更适合小学生的实践教学方法，让学生在掌握信息技术技能的同时，获得更好的学习体验。时代在不断发展，信息技术实践教学也不能停滞不前，教师要不断探索更先进的实践教学方法，培养出更适应现代社会的高素质信息人才。

参考文献：

[1]钱妍.真实·融合·多元：基于核心素养的小学信息技术PBL实践研究[J].中国信息技术教育，2023，（8）：56-58.

[2]钱耀刚，陈晓吟.小学信息技术项目式教学的实践与思考：以图形化编程为例[J].中国信息技术教育，2021，（22）：45-46.

[3]周誉.小学信息技术分层教学的实施[J].学园，2023，16（15）：81-83.

[4]刘培玉.面向核心素养的小学信息技术项目式学习活动的设计与实施[J].家长，2023，（23）：105-107.

[5]高伟峰.新课标背景下小学信息技术课堂教学[J].读写算，2024，（34）：154-156.

（作者单位：江苏省南通市锡通园区小学）