语文教学活动设计的实践与思考

摘   要：在教学中，教师应围绕学习任务群，根据单元教学主题、学生生活经验，创设具体的语言情境，将学生引入一系列实践活动之中，并制定“教学评一体化”的实践活动评价量表，对语文实践活动进行过程性激励、启发、评价，进而提升学生的语文学科核心素养。

关键词：语文实践 能力进阶 跨学科学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在教学中，教师围绕学习任务群、单元主题要素和具体生活，精心设计“积极的语文实践活动”，旨在引导学生在真实的语言环境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展学生的思维能力，提升学生的思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，加深对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升其核心素养。

在日常教学活动中，笔者围绕“积极的语文实践活动”进行设计，能让学生进行有目的的阅读、实践和思考，凸显语文实践活动的积极性，体现实践活动的情境性，实现学生能力发展的进阶性，并基于“教学评一体化”的理念，以过程性评价激励、启发学生进行反思与总结，进而构建自己的语用能力。

一、创设生活化情境

“积极的语文实践活动”是贯穿语文任务群学习的主线，而具体、真实、丰富多样的语言情境是学生进行语言实践的保障。“纸上得来终觉浅”，如果脱离了具体的语言情境，学生就难以形成良好的语感和语言经验。

比如，在教学中，笔者基于大单元主题，创设“介绍自己的动物朋友”的活动情境，通过对相关的内容、情境、方法和资源进行整合，设计具体的“子任务”：（1）读一组文章——欣赏作家笔下的动物朋友。（2）做一份手账——观察记录我的动物朋友。（3）写一篇文章——介绍我喜爱的动物朋友。通过观察与比较，不难发现，这里的情境创设，在任务一中表现为指向文本语言的体验性情境实践，在任务二和任务三中则指向生活经验和表达需要的真实情境实践。

如果说创设与课文学习相关的生活化情境，可以让学生的直观思维、形象思维得到充分的发展，那么，基于文本语境的体验、感悟和内化，就能培养学生的分析比较、归纳判断的能力。比如，在教学《母鸡》一课时，笔者围绕“‘我’对母鸡的态度发生了怎样的变化”，让学生进行探究，走进作家老舍的内心世界，在与老舍的跨时空对话中，学生归纳出“母鸡的叫声很难听”“永远不反抗公鸡”等令人讨厌的行为。为了让学生的表达更严谨，笔者从“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄”这段话进行分析，让学生在具体的语言情境中，将碎片化思维统整起来，让自己的发言更加完整。

二、提升学生的结构化能力

在教学中，教师将学习内容进行有机整合，并使之结构化，可以让学生在循序渐进的思考、探究与表达之中，实现语文学科核心素养的不断进阶。

比如，在教学《穷人》时，为了引导学生体会作家列夫·托尔斯泰通过“反反复复的心理斗争写活了一个平凡却又伟大的家庭妇女形象”的写作方法，笔者紧扣课文中描写桑娜心理的语段，设计如下学习任务：（1）细读第9自然段，体会桑娜的内心活动，边读边做批注。（2）桑娜为什么会感到不安？请选择其中一两处说一说。（3）能否调整描写桑娜内心活动的顺序？为什么？让学生在这些支架式的阅读思考中，逐渐向课文思想内涵的深处“漫溯”，并在人物“担心→后悔→自责”的内心变化中，感受到桑娜善良的天性，归纳出心理描写对于塑造人物形象、推动小说情节发展的重要作用。

在设计实践活动时，教师要为学生搭建学习支架，让学生由浅入深、从感性走向理性。比如，在教学部编版小学语文五年级下册第二单元时，笔者围绕“读古典名著，品百味人生”这一主题，设计“子任务”：（1）通过对《草船借箭》一课的文言和白话文对照阅读，感知古今表达方式的异同。（2）通过对《猴王出世》一文的阅读，联系上下文，猜读语句的意思。（3）通过对《红楼春趣》的阅读，形成对整本书模糊的理解。（4）通过对《景阳冈》一文的阅读，归纳出“借助资料阅读”的方法。如此层层推进，能发展学生的思维、审美、表达、创造等方面的能力，让学生在进行整本书阅读时，真正做到“有方可循、有法可依”。

三、跨学科学习实践

新课程理念下的语文课堂，倡导打通学科间的壁垒，搭建语文与生活之间的桥梁，在与其他学科的融合中，打造立体多维的学习场域。指向“积极”意义的语文实践活动，可以拓宽语文教学的领域，提升学生运用多种方法、策略解决问题的能力，进而让学生过上“有意思、有意义的语文生活”。

比如，在教学《伯牙鼓琴》时，笔者围绕“琴”这个乐器，设计了“走进古琴的世界”跨学科主题学习任务，让学生在“泠泠七弦上——识琴器”“素琴挥雅操——赏琴曲”“君子近琴瑟——悟琴道”三个子任务的学习过程中，了解古琴文化，既陶冶学生的情操，又提高学生的学习能力。

在进行跨学科学习的活动设计时，教师应始终坚守“语文”这个主阵地，不让道德与法治、音乐、美术、科学、信息技术、劳动等学科的内容抢占语文课堂；应围绕“语文+观点”，将语文与其他学科完美融合，真正实现立德树人、以文化人的课程育人目标；应对学生进行系统的指导与评价，让学生自主探究。

四、“教学评一体化”

在教学过程中，教师要紧紧围绕课堂学习目标，设计“教学评一体化”的过程性评价策略，改进学生的学习方法，激发学生的学习兴趣。

比如，在教学《蜘蛛开店》时，笔者设计了“讲得清楚、自然大方”的评价标准和“讲得有趣”的加分标准，并以“讲得有趣”作为加分项，让学生的表达更加个性化、更有创造性。又如，在教学《小英雄雨来》时，根据该文的内容，笔者设计了以下阅读任务：（1）制订阅读计划。通过自主阅读、同伴共读，按计划完成打卡任务。（2）我给雨来画张像。以图文结合的方式，制作人物卡片，并进行展示与分享。（3）举办“雨来故事会”。选择一个故事或场景，以小组合作或独立自主的方式讲述雨来的故事，并评选出“故事大王”。（4）观看电影《小英雄雨来》。与小说做比较，选择一处场景编写剧本，并通过小组合作，进行表演。在教学过程中，针对学生的“制订阅读计划”活动，进行阶段监督性评价；针对“给雨来画像”“改编成剧本与合作表演”，发展学生自评和互评的能力；针对“雨来故事会”，落实评价的激励功能。

在小学语文教学中，教师应从学生的实际情况出发，根据学生的特点和教学目标，有目的地组织、安排和实施教学活动。只有这样，才能让学生真正成为“主动的阅读者”“积极的分享者”和“有创意的表达者”。

参考文献：

[1]许习白.关注内在逻辑，聚焦语言表达：以《穷人》为例谈小说的解读与教学[J].小学语文教师，2020，（Z1）：55-57.

[2]秦美娟.语文学习力及其提升策略[J].教育视界，2022，（32）：43-47，42.

（作者单位：江苏省海安市明道小学）