小学语文“1+X”多文本阅读课堂的教学策略

摘   要：语文学科是小学阶段的重要学科之一，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，培养学生良好的语文阅读习惯，有助于提升学生的语文综合能力。当前，在小学语文阅读课堂中还存在一些问题，如“单篇精读”的教学效率不高、学生归纳能力较差等。针对这一情况，笔者提出小学语文“1+X”多文本阅读课堂教学策略，旨在激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提升小学语文教学的质量。

关键词：小学语文 “1+X”多文本阅读课堂 教学策略

“1+X”多文本阅读指的是教师在一节课上，重点讲解一篇文章，同时结合若干篇课内或课外文本进行拓展。这一教学模式，能够帮助教师充分应用语文教学资源，在多文本阅读教学过程中实现教学创新，提升教师对课堂资源的整合能力，同时有助于提升教师的专业能力。对于学生来说，“1+X”多文本阅读课堂教学可以显著提升学生的阅读素养、阅读能力，培养学生良好的阅读思维和阅读习惯。

一、小学语文“1+X”多文本阅读课堂的意义

（一）有助于学生掌握阅读技巧，提高阅读能力

信息化时代的到来，使得信息技术逐渐应用于教育领域。在信息化时代下，要想在短时间内获取更多的知识与信息，学生就需要提高阅读速度，增加阅读量。将“1+X”多文本阅读教学模式应用于小学语文教学中，能让学生加快自身的阅读速度，提高自身的阅读能力，掌握更多阅读的技巧，加深对文章内容的理解。

（二）有助于学生开阔阅读视野，提升阅读素养

“新课改”倡导小学语文教师重视阅读教学，强调教师、家长及学生达成共识，为发展学生的语文学习能力奠定基础。对于小学生而言，“1+X”多文本阅读能促使学生扩大阅读量，开阔学生的阅读视野，为学生今后的语文学习与综合能力的发展奠定良好的基础。学生的阅读材料多来源于语文教材中的内容，而教材内容无法满足学生的阅读需求，因此，将“1+X”多文本阅读教学模式应用于小学语文教学中，教师应选择合适的阅读材料，丰富学生的知识储备，激发学生的学习主动性，引发学生对阅读的兴趣。

（三）有助于发散学生的阅读思维

在传统的语文教学中，教师过于关注学生对具体知识的掌握，对学生思维能力的培养不够重视，以“灌输式”教学为主，致使学生的思维发展受限，难以养成良好的阅读习惯。将“1+X”多文本阅读教学模式运用于小学语文阅读教学中，能使学生自主参与到阅读学习中，并在教师的引导下，养成良好的阅读习惯，助力学生思维的发展。

二、实施小学语文“1+X”多文本阅读课堂教学的建议

（一）巧妙设置议题，激发学生的阅读分享兴趣

“议题”即为师生共同讨论的话题，在一组选文中，可以有一个议题，也可以有多个议题。在设计议题时，教师如果能够选取一个好的议题，就能够有效引导学生深入思考阅读文本，激发学生阅读及分享的兴趣。

例如，《大禹治水》《夸父逐日》及《愚公移山》三篇文章均为神话题材，每个神话故事中都有一个人物，因此教师可以将群文议题设计为“了不起的神话人物”。一方面，这一议题和小学阶段学生的年龄特点相符，可以激发学生的阅读兴趣；另一方面，这样的议题便于学生相互交流自己了解的神话人物。

再如，在《鲁滨逊漂流记（节选）》的教学中，教师可以收集和文本内容相关的视频并在课堂上播放，以此丰富课堂教学内容，引导学生更好地去理解文本。为了使学生深挖文本内涵，教师还可以引导学生在课后进行整本书阅读，并做好个人阅读心得的记录，在课堂上和全班同学分享。如此一来，就能建构以《鲁滨逊漂流记（节选）》为“1”，整本书阅读内容为“X”的阅读体系，进一步增加学生的阅读量，丰富学生的学习体验。

（二）精心选取文本，丰富学生的阅读体验

为提升学生的阅读品质，教师要充分考虑学生的学情，确保选择的文本符合学生的阅读能力、认知规律、学习兴趣等。因此，教师在明确阅读重点后，可以精心挑选相关素材，跳出已有素材的限制，选择优秀的文学作品，提高学生的阅读质量。

例如，在教学《我的“长生果”》时，教师可以拓展《窃读记》《走遍天下书为侣》，此类文章皆有共同的主题“写作”，实际内容与描写的角度却有一定的区别。教师可以结合文章指导学生阅读，并提出问题：“这三篇文章的共性是什么？在阅读中你收获了什么？”从而引导学生深入讨论、思考，对“读书”产生新的认知。在此过程中，学生会形成不同的意见，教师要在尊重学生观点的基础上，引导学生对“读书有益”产生共鸣，激发学生的学习动力。

（三）引导学生深入思考，深化学生的阅读理解

在多文本阅读教学中，整本书阅读与单篇阅读相比更有优势，能弥补以往单篇阅读教学的不足，使学生把握整本书的主旨、内容及表现手法。教师要重视整本书阅读，重点解读文本中的人物，引导学生深入思考，捕捉文本中的关键信息，实现对学生思维的训练。

例如，在《鲁滨逊漂流记（节选）》的教学中，教师可以对学生进行提问：“你认为鲁滨逊具有怎样的性格？”有的学生认为鲁滨逊性格冲动，有的学生认为鲁滨逊具有强烈的冒险精神，等等。接着，教师可以引导学生揣摩故事情节，发散学生的思维，鼓励学生多角度看待问题，通过作品洞悉人物的内心，并借助思维导图建立人物间的关系。《鲁滨逊漂流记》是一部详细刻画人物内心的小说，如救野人“星期五”时，鲁滨逊是经过了慎重的考虑才做出选择的，对此，教师可以布置教学任务：“请你利用思维导图，将鲁滨逊的顾虑写出来，揣摩其内心想法。”这种方式能让学生走进人物的内心，完成认知升级，提高思维能力。

环境描写在文本中也十分重要，能起到渲染气氛的作用，侧面将人物的内心活动展示出来，凸显人物的品质。鲁滨逊流落荒岛后，恶劣的环境十分考验他的生存能力，对此，教师可以布置学习任务，引导学生结合原著小说，对其中关于荒岛环境的描写进行梳理，以鲁滨逊在岛上生活的时间为线索，找出岛上对他生存有帮助，或者有隐患的自然物资与环境，完成环境调查工作。学生完成任务后，教师可以再次对学生进行提问：“这些环境描写有什么作用？”从而让学生结合调查结果，看到鲁滨逊不畏艰难、乐观的精神。这种教学方式，能助力学生加深对小说人物的认识，发展学生的高阶思维能力。

在小学语文“1+X”多文本阅读课堂中，教师需要采用多种方式，引导学生分享自己的阅读感受，在互动过程中分享阅读的快乐，以此进一步提升学生的阅读积极性。在《鲁滨逊漂流记（节选）》的学习中，教师可以将所选片段的故事情节深入浅出地呈现出来，引导学生融入这一学习场景。在完成教学后，教师可以让学生写出《鲁滨逊漂流记（节选）》的基本故事情节的发展纲要，之后模仿这一总结方式，写出其他文章的故事纲要，提升学生的分析能力、概括能力及写作能力。

总之，在小学语文“1+X”多文本阅读教学的过程中，教师应该积极采用多种教学方式，注重培养学生的阅读兴趣，深化学生的阅读体验，进而培养学生良好的阅读习惯，在学生的心目中埋下阅读的种子。

参考文献：

[1]周伟.小学语文“1+X”课外拓展阅读的开展策略分析[J].考试周刊，2023，（5）：46-50.

[2]黄金春.基于“读思达”教学法的小学语文“1+X”群文阅读教学策略研究[J].教师，2023，（9）：42-44.（作者单位：江西省抚州市东乡区第二小学）