小学语文群文阅读活动组织策略

摘   要：学生是群文阅读的主体，对群文阅读的内容与形式有自己的理解，教师要针对这些进行分析，优化群文阅读活动组织策略，确保群文阅读活动顺利开展，深化学生群文阅读的感知体验，助力学生语文学科核心素养的发展。在实施群文阅读的过程中，教师还要具备创新的主观意识，对活动设计、活动执行进行优化处理，推出科学性更高的活动方案，为学生顺利进入阅读文本的核心创造良好条件，提高群文阅读活动效率。

关键词：小学语文 群文阅读 组织策略

群文阅读是指多篇文章的集中阅读，这种集中阅读教学模式并不是不同文章素材的堆砌，而是依据特定的阅读主题、教学目标，筛选并整合具有关联性和整体性的群文阅读素材。群文阅读活动组织形式众多，教师在具体设计和组织时，要深入研究语文阅读教学的规律，科学分析学生阅读思维发展的现状，做出最为合理的预设，确保群文阅读教学程序的顺利开展，让学生在主动思考和多重互动中形成阅读认知。

一、整合活动内容与形式，培养学生的思维能力

在群文阅读教学中，教师应深入阅读教材内容，为群文阅读活动的组织提供素材支持，调动学生学习的积极性。教师组织群文阅读教学活动不仅要具备整体意识，系统整合群文阅读活动的内容与素材，还要具备延伸意识，借助多种信息渠道，收集课外活动素材，为群文阅读活动的设计提供更多信息参考。

（一）合理组织群文阅读内容

在设计群文阅读活动方案时，教师要做好活动内容的筛选工作，以教材文本为主要抓手，整合设计阅读活动内容，便于学生顺利进入群文阅读活动之中。因此，教师可以将群文阅读与集体活动相结合，让学生通过群文讨论、素材收集、信息共享、辩论对话、读写结合等活动，深入探究群文阅读的文本，提升活动方案的适配性。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册第一单元时，这个单元有四篇课文，其主题具有相似性，基于此，笔者将三篇精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》整合在一起，设计群文阅读活动，并为学生布置了相应的阅读任务：（1）这三篇课文盛赞了生命的可贵、自然的和谐、生活的美好，选择其中一个主题写一篇读后感。（2）这几篇课文都属于美文，非常适合朗读，选择其中一个片段，尝试进行朗读训练，并参与集体展示活动。（3）回顾自己的生活经历，讲述自己与动植物之间的故事，并在小组内进行交流与互动。这种群文阅读活动不仅能为学生的群文阅读指明方向，还能锻炼学生的语言表达能力，促使学生进行独立思考。在学生完成群文阅读任务的基础上，笔者还引导学生自主、独立阅读略读课文《珍珠鸟》，让学生将在群文阅读中习得的阅读方法与技巧进行迁移应用，从而提高学生的自主学习能力。

（二）选择多样化的群文阅读形式

群文阅读的形式对学生阅读的效率与质量有着很大的影响，教师在根据学生的认知特点选定群文阅读素材后，就要设计多样化的群文阅读形式，对学生的阅读思维形成触动，确保群文阅读活动的顺利推进。比如，设计悬疑问题、讲述相关故事、展示多样图画、设计合作任务、设计游戏竞赛等，都属于群文阅读的活动方式，且都有很强的趣味性，教师可以适当运用这些活动形式，激发学生群文阅读的兴趣，为群文阅读目标的达成打下坚实基础。

以教学部编版小学语文五年级上册第一单元为例，其中，《白鹭》《珍珠鸟》这两篇课文都与鸟类相关，教师可以借助网络收集一些鸟的图片，引导学生集体观察这些图片，结合课文展开讨论：“人类与鸟类一同生活在自然界之中，如何才能建立相互信任的关系呢？”有的学生认为，人类要减少建造活动，保留大自然的原貌；有的学生认为，人类可以通过建造鸟巢，为鸟类提供新的生活环境。在此基础上，教师可以进行追问：“你赞同哪一种观点？说一说自己的理由。”将学生分成正方和反方，开展辩论活动。这样，不仅能锻炼学生的表达能力，还能发展学生的辩证思维，提高学生的综合素养。

二、筛选群文阅读主题，为学生的阅读指明方向

群文阅读活动的设计需要有明确的主题，教师要在研究活动内容的基础上，对阅读材料进行整合，提炼出合适的阅读主题，为学生的阅读指明方向，提升学生的整体阅读水平。在实践中，教师要深度研究教材内容，结合学生的阅读需求，进行宏观和微观分析，选择最适合的活动主题，满足学生个性化的学习需求。另外，教师还要基于语文学科教学内容的阶段性特点，充分考虑单元主题的特性，做到全面融合，确保活动主题与学生学习水平相匹配。

（一）选择合适的群文阅读活动主题

只有明确了群文阅读教学活动的主题，教师在选择活动内容、确定活动目标、设定活动程序、进行活动评价时才能更有目的性和方向性，从而推动群文阅读教学活动的有序开展。教师要紧密围绕活动主题线索，推出主题鲜明的群文阅读方案，引领学生对阅读文本进行研究性学习，促使学生进行深度思考和多重互动，提高阅读素养。

例如，部编版小学语文五年级下册第四单元围绕“家国情怀”这一人文主题编选文章，首先，教师可以将《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》进行整合，以“家国情怀”为主题，引领学生开展群文阅读。其次，本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心”。基于此，教师可以设计主题鲜明的活动任务：“文章中有哪些人物的动作、语言、神态的描写？描绘了人物怎样的心理状态？围绕这个主题进行深度思考，我们应该如何应用细节描写，展现人物的内心？”通过明确的阅读任务，为学生的群文阅读指明方向，让学生对文章产生更加深刻的认识。最后，可以引导学生开展读写结合活动，让学生试着用动作、语言、神态等人物描写方法描写一个自己敬佩的人。这种从阅读延伸到表达的活动，不仅可以让学生深刻认识阅读文本的价值，还可以锻炼学生的语言运用能力，提高学生的语文综合素养。

（二）完善群文阅读机制

不同的群文阅读活动有不同的目标要求，教师在组织群文阅读活动时，要注意引入全新的阅读机制，触动学生的阅读心理，让学生形成崭新的阅读起点，提高阅读质量。群文阅读本身具有系统性、拓展性、关联性、合作性等自然属性，其阅读机制已经很完善，教师可以根据教学内容的特点设计活动方案，结合学生的学情规划活动程序，给予学生更多支持，为学生的群文阅读活动注入全新活力。

以教学部编版小学语文五年级下册第二单元为例，其中，《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》两篇课文都带有说明文的属性，教师在设计群文阅读活动时，就可以考虑文体特征，从说明顺序和说明方法等角度安排群文阅读程序，引领学生选择典型的案例，具体分析说明方法的应用效果。比如，《什么比猎豹的速度更快》中运用了比较的说明方法，作者将多种运动物体进行横向对比，写出光速之快，给读者带来了更清晰的认识；还运用了列数字的说明方法，用精准的数字说明，让读者认识说明对象。教师引导学生从说明方法的角度进行分析与讨论，能提高学生的阅读效率，深化学生的感知体验。

三、创新群文阅读形式，引领学生掌握阅读方法

创新群文阅读活动形式，教师需要研究群文阅读内容，对接学生的生活认知，匹配学生的阅读认知经验，引领学生掌握阅读方法，满足学生的个性化阅读需求。

（一）创新群文阅读活动形式

教师在设计群文阅读活动方案时，要全面考虑学生的阅读接受心理，根据学生的实际学习情况，及时进行调整。只有保证学生有旺盛的参与热情，才能取得预期的阅读效果。教师要深入研究群文阅读的活动形式，对固有的活动模式进行优化处理，提升活动方案的品质，激活学生的阅读思维。互联网交互平台的应用给学生带来了全新的学习体验，教师要有针对性地融入创新性的教学方式，对活动形式进行升级处理，不断提高群文阅读的有效性。

以教学部编版小学语文五年级下册第三单元为例，其中，《猎人海力布》《牛郎织女》都是故事性很强的文本，教师可以根据这一特性，在教学前，给学生播放相关的影视片段，将学生带入故事情境。在此基础上，根据学生观看视频的情况，设计讨论话题：“民间故事寄托了劳动人民的期望，选择你喜欢的民间故事，结合具体情节，阐释这些民间故事寄托了古代劳动人民什么样的理想？”学生对故事内容比较感兴趣，能够快速进入故事情节，对相关人物形象进行欣赏，归纳故事中蕴含的道理。这种以情境进行导入的阅读形式不仅能营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣，还能将学生带入故事情境，深化学生对故事的理解，提高学生的阅读与学习效率。

（二）促使学生掌握阅读方法

阅读方法的应用与阅读活动的组织密切相关，在群文阅读教学中，教师要有意识地渗透学习方法，为学生提供活动支持。这样，不仅能提高学生的阅读效率，还能培养学生良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的成长；要针对学生的学习需要，对学生进行个性化的学习方法指导，为学生带来及时有效的帮助，让学生在阅读时能找到最适合自身的学习方法，提高阅读能力。

例如，在以“讲述课外的神话故事”为主题的群文阅读活动中，教师可以对学生提出具体的要求，传授学生一些讲故事的技巧和方法，确保群文阅读活动的顺利开展。比如，很多学生选择了《后羿射日》《八仙过海》《女娲补天》《哪吒闹海》等家喻户晓的神话故事进行讲述。在这个过程中，教师可以指导学生对故事进行解析，从多样化的角度进行解读，讲出自己的见解。这种阅读活动从课内到课外、从阅读到讲述，能调动学生阅读的主动性与积极性，深化学生的感知和体验，让学生从故事收集、讲述、评价中获得个性化的认知。

四、拓展群文阅读内容，延伸学生的阅读时空

在群文阅读活动中，如果教师将群文阅读训练延伸到学生生活之中，能开阔学生的阅读视野，对培养学生良好的阅读习惯具有重要意义。网络阅读、信息共享、网络交流评价、读写展评等，都可以与群文阅读训练相结合。因此，教师要优化阅读活动组织，通过个别指导，有效发散学生的阅读思维，延展学生群文阅读学习的深度和广度。

在拓展群文阅读教学时，教师要有意识地对学生的阅读环境做出科学评估，找准活动设计的拓展方向，让学生展开创意性学习。在此基础上，教师可以引领学生收集课外阅读素材、开展交流活动，精选活动训练方案，以提升群文阅读活动的适配性，让学生在群文阅读中实现有效发展。例如，部编版小学语文五年级下册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》主题鲜明，学生对这方面的内容最为熟悉。基于此，教师可以以主题为线索，设计合适的实践活动方案，提出具体的活动要求、目标，让学生主动开展群文阅读活动。比如，教师可以引领学生开展家庭调查活动，要求学生自主选择调查主题、确定调查程序，抓住典型案例，选择相关文本进行多重分析，写出调查报告。这种延伸性、拓展性的训练活动能将学生带入特定情境之中，对学生形成心灵冲击，提高学生的思维能力与实践能力。

总之，在群文阅读活动中，教师要根据学生的学习情况与教材内容特点，引领学生进行深度思考、交流、讨论，有效提升学生的阅读效率和品质。通过丰富多样的群文阅读活动，激发学生的阅读兴趣，促进学生语文学科核心素养的成长，最大限度地体现群文阅读教学的独特价值。

参考文献：

[1]陈志成.深度学习视角下小学语文群文阅读教学策略[J].读写算，2024，（13）：80-82.

[2]陈美娟.单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略[J].家长，2024，（13）：153-155.

[3]林云峰.核心素养背景下的小学语文群文阅读教学策略[J].亚太教育，2024，（5）：73-76.

（作者单位：山东省临沂市双月湖小学）