高中数学团队分层教学探究

摘   要：新课程改革要求教师积极研究和探索新的教学途径和方法，团队分层教学是一种新型的教学模式，既能发挥团队合作学习的优势，又能促使学生实现个性化的发展。然而在实际教学中，由于多方因素的影响，团队分层教学仍旧存在很多问题，给课堂教学带来了隐患。本文从团队分层教学的优势和问题入手，以高中数学教学为切入点，探究了团队分层教学的策略，力图帮助教师将团队分层教学真正运用到课堂教学中。

关键词：高中数学   团队分层教学   实践探究

团队分层教学就是根据班级学生的成绩层次、学习方式、个性发展，将班级学生分成不同层次的团队，让学生团队协作、分层探讨、交流互动，积极主动地参与课堂教学，培养良好的学习习惯。团队合作是团队分层教学的外部形式，分层学习是团队分层教学的内在内容，是充分利用学生的互动和交流来带动整个团队提升的重要方法。在高中数学课堂教学中，教师要积极运用团队分层教学模式，提高课堂教学效率。

一、团队分层教学的优势

（一）有利于培养学生的纪律意识

一般而言，一堂课的时间在四十分钟左右，但是学生集中注意力的时间在二十分钟左右。因此，学生在上课过程中很容易分散注意力、开小差、打瞌睡等，这种情况无法避免。在这样的课堂教学中，学生缺乏学习的积极性和主动性，纪律意识薄弱，教学效果受到极大影响。但是在团队分层教学中，学生需要全身心投入团队合作和分层学习中，他们监督和被监督的对象都是自己，需要目标一致、齐心协力、团队配合，这样的教学能培养学生的纪律意识。

（二）有利于培养学生的创新能力

在传统的高中数学教学模式中，为了提高学生的考试成绩，教师往往会采取题海战术，让学生在大量的习题练习中掌握做题技巧，而没有深入认识知识的形成与发展过程。这种教学模式在应试教育中“战无不胜，攻无不克，所向披靡”。但是新高考出题新颖、灵活性强，经验主义和教条主义无法帮助学生顺利解题。因此，教学不能固定模式，而要多管齐下、开拓创新，培养学生的创新思维与能力。团队分层教学能给不同层次的学生提供适合自己的学习方法、学习节奏和发展方向，是个性化教育的重要契机，也是培养学生创新能力的重要路径。在教学中，教师要学会换位思考，挖掘学生的兴趣点，从学生的视角调整教学方式，给学生充分的自由发展空间，有效发挥团队分层教学的价值。

（三）有利于不同层次的学生均得到提升

由于知识储备、认知水平、领悟能力等的差异，在课堂教学中，不同学生对知识的理解程度深浅不一，导致学生的学习效果也不同。在这种情况下，对学习能力强的学生而言，统一的教学内容难以帮助他们实现学习的突破，影响学生的发展上限；对学习能力弱的学生而言，统一的教学内容具有很大的难度，会打击学生的学习自信心。团队分层教学具有分层性、合作性、差异性的特点，能帮助不同层次的学生学习适合自身发展的知识，找到适合自己水平的学习方法，使不同层次的学生均能得到提升。

二、团队分层教学存在的问题

（一）临时、随意分组，课堂秩序杂乱无章

在团队分层教学中，很多教师会临时起意，随意分组，导致课堂教学秩序混乱，无法取得良好的教学效果。比如，有的教师为了节省时间，会就近将前后左右的学生进行临时分组，而没有考虑不同学生的性格、语言表达能力、学习积极性和主动性，也没有考虑小组成员能否友好相处，这些都是导致课堂团队分层教学效率低下的因素。另外，在将小组进行分层的过程中，很多教师也没有对学生的学习情况进行有效、真实的分析，导致小组成员的水平参差不齐，学生在学习与讨论时，就会产生沟通不对称、效率不高的问题。在这种环境中，学习能力强的学生会感到讨论没有意义，而学习能力弱的学生则跟不上，心有余而力不足，致使整个活动收效甚微，失去团队分层教学的意义。

（二）分层讨论缺乏组织性，评价机制缺失

在团队分层教学中，分层讨论是不可或缺的环节。然而，由于很多教师缺乏正确的理念指导，没有在班级中制定科学的规则与纪律，导致团队分层教学中的讨论与活动缺乏组织性，也缺失科学合理的评价机制。团体小组成员在讨论问题时，往往各抒己见，缺乏统一的、有组织的讨论，杂乱无章，不知所云。此外，由于缺失必要的评价机制，很多学生没有养成良好的倾听习惯，导致陈述者和倾听者未能处在同一水平线上，各自忙自己的事情，讨论没有起到应有的作用，团队分层教学收效甚微。

三、高中数学团队分层教学的策略

（一）确立团队共同目标

在团队分层教学中，首先，教师在分组以后，需要引入一定的竞争机制，让每个团队确立自己的团队共同目标，对实现目标的优胜团队给予一定的额外奖励，这能有效提升团队成员的积极性。其次，教师要将具体任务分发给团队中的每个成员，营造独特的团队合作氛围，激发团队每个成员的潜能，促使成员之间团结合作、互帮互助、共同进步，努力实现团队共同目标。

（二）分层任务落实到个人，建立有序的活动规则

高中学生有自己的判断和思维，能独立思考，但是不加以规范，思想也容易跑偏。因此，在团队分层教学中，教师要建立一套灵活而有序的团队成员活动规则，让团队成员自觉遵循，将分层任务有序落实到个人。比如，在小组中，组长应由性格活泼开朗、组织协调能力强的学生担任，负责团队的任务分工和统筹调度；副组长的任务是协助组长处理相关事务，并在组长有所忽略的地方给予补充和完善；评价员应由观察力强、客观、公正的学生担任，负责对本组成员的表现进行实事求是的评价；信息收集员应由反应敏捷、善于归纳总结的学生担任，任务是将团队合作学习过程中出现的各类问题进行收集和记录，并及时反馈给团队组长和成员。

（三）因材施教，优化分层练习设计

高中数学知识具有很强的逻辑性、抽象性和综合性，学生从理解、分析、消化、吸收到完全掌握需要经历一系列过程，这个过程中最重要的环节就是课堂学习和课后练习。在团队合作教学中，教师要设计合理的分层数学作业，把握数学作业的难度分层，不能难易混搭，甚至本末倒置，先难后易。不合理的分层作业会导致学生找不到方向，失去学习的积极性和兴趣，学习效果大打折扣，甚至走许多不必要的弯路。因此，在设计课后练习时，教师要遵循因材施教的原则，循序渐进，逐步提升，让学生在由易到难的练习中逐步提升，打好基础，从而增强解题能力，提升学习效率。

总之，团队分层教学为教育改革提供了一种新模式，能培养学生团队合作、互帮互助、共同进步的精神。在高中数学教学中，教师可以充分运用团队分层教学，激发学生学习的主动性和热情，发展学生的自主学习能力、合作学习能力和人际交往能力，促进学生全面发展。

参考文献：

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[4]庄云.分层教学法在高中数学教学中的应用案例探讨[J].新课程教学（电子版），2022（14）：26-27.◆（作者单位：江西省南昌县莲塘第二中学）