指向思维品质的小学英语阅读教学

摘   要：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。发展学生的思维品质，有助于提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，促使学生将“学”转化为“用”。在小学英语阅读教学中，教师要转变教学观念，辩证看待思维与语言之间的关系，重视对学生思维品质的培养。本文聚焦指向思维品质的英语阅读教学，探讨如何提高英语阅读教学的质量与效率。

关键词：小学英语   思维品质   阅读教学

发展学生的英语学科核心素养，是英语课程的教学目标。英语学科核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质及文化意识四个方面。阅读是英语教学的核心环节，也是发展学生思维品质的重要途径。但是，在实际的阅读教学中，不少教师都存在“碎片化”“浅层化”“标签化”的问题，比起学生的理解与体验，他们更关注知识点的剖析，导致阅读课堂“本末倒置”，天平倒向了“教”的一端。尤其是在问题的设计上，由于缺乏对思维品质的解读与关注，很多教师提出的问题以基础信息的获取与梳理为主，缺少层次性与逻辑性，不具备思维含量。这样的阅读课堂，不能引领学生从浅层阅读走向深层阅读，未能实现对学生思维品质的培养。为此，笔者聚焦指向思维品质的英语阅读教学，谈一谈自己在教学实践中的几点看法。

一、发展学生思维品质的价值

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，它是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价与创造等方面的层次和水平，主要包括深刻性、灵活性、创造性、批判性与敏捷性这几个方面。在小学英语教学中，教师要意识到，“学习和使用语言都需要借助思维，同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展”。

在小学英语教学中发展学生的思维品质，一方面有助于发展学生用英语解决生活问题的能力，从而实现“在做中学”；另一方面，有助于发挥学生的主体价值，引导学生从浅层学习走向深度学习，最终成长为有思想的、独立自主的“学习者”。发展学生的思维品质，是培养学生英语学科核心素养的重要内容，也是凸显学科育人价值的重要体现，更是实现学生可持续发展与终身教育的基础保障。在实际教学中，教师要关注学生的思维过程，挖掘学生的思维潜能，并有意识地发展学生的高阶思维，帮助学生从“学会”到“会学”，从被动接受到主动质疑，从机械记忆到迁移创新。

二、在阅读教学中提升学生思维品质的具体路径

（一）深度解读文本，寻找逻辑起点

教师对文本的解读程度，在一定程度上决定着课堂教学的深度，制约着学生思维品质的发展。在小学英语阅读教学中，很多教师对于文本解读存在“浅尝辄止”的误区，他们往往快速圈画出重点词汇及句型，锁定关键段落，教给学生分析的方法。这样的文本解读方式只关注了文本内容，而忽视了文本的结构特征、语言特征、情感态度、文化知识等，不利于学生思维品质的发展。为了让阅读课堂有深度、有厚度，在教学预设中，教师要多维度解读文本，锁定文本的主题意义，寻找学生阅读的逻辑起点，积极建立文本阅读与学生已有知识经验之间的关联，帮助学生有效激活主题，引导学生有方向、有目的、有策略地走进文本。在解读过程中，教师首先要回答三个问题——“What”“How”“Why”：“What”即文本的主题和内容是什么；“How”即文本具有怎样的文体特征和内容结构，以及具有怎样的语言特点，它们是如何整合在一起的，又是为谁服务的；“Why”即文本的深层含义是什么，所承载的价值取向又是什么。

例如，译林版六年级英语上册Unit 5 Signs属于“人与自我”的主题，这单元呈现了动词的一般现在时、现在进行时和一般过去时的用法。在这单元的阅读设计中，笔者融合生活场景，创设出鲜活的阅读语境，以此深化学生的阅读体验。为了丰富学生对“signs”的认识，笔者在阅读中以学校为背景，寻找学校中的相关标志，并为这些标志设计英文注释。在阅读拓展中，笔者则整合安全教育平台，引导学生寻找道路中的相关标志。

（二）优化问题设计，促进思维进阶

提问是课堂教学的重要方式，在阅读教学中，教师的问题设计及提问策略在一定程度上影响着学生的阅读成效。为了促进学生的深度学习，在阅读教学中，教师要关注学生的思维过程，并优化问题设计，以有层次、有意义、有关联的“问题链”，循序渐进地促进学生的思维进阶，帮助学生从低阶思维走向高阶思维。在Pre-reading环节中，教师要有效激活主题，并“放大”学生心中的疑问，鼓励学生在解读标题、解读插图的过程中，获取关键信息，大胆质疑文本内容。在While-reading环节中，教师要关注学生逻辑思维的发展，以“问题链”驱动学生的阅读探究，引导学生借助思维导图、故事地图、导学案等，主动构建文本内容。在Post-reading环节中，教师则要设计具有开放性与创造性的问题，引导学生在评价与创造的过程中，升华对主题意义的理解。

例如，在教学译林版五年级英语下册Unit 8 Birthday的Cartoon time板块时，笔者就尝试以关键问题为核心，驱动学生的阅读实践，发展学生的思维品质。在阅读过程中，笔者围绕“What is the story about？ How does Bobby save the cat？ What do you think of Bobby？”这三个关键问题，引导学生层层递进，先整体把握文本的主要内容，然后探究Bobby拯救小猫的具体方法和过程，最后指导学生对Bobby的行为进行评价，以此促进学生的深度阅读。在阅读中，笔者注重对学生思维品质的培养，在“Task 1”的设计中，笔者就引导学生着眼故事整体，了解故事的主要内容，以此增强学生的文本意识。

（三）优化活动设计，促进迁移创新

《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导学思结合的英语学习活动观，主张自主、合作、探究的学习方法。英语学习活动观的提出，旨在促进学生的深度学习，以学生的“学”反推教师的“教”，发展学生的核心素养。然而，在实际教学中，教师所设计的阅读活动普遍存在“低效”“低质量”的问题，导致学生在活动中表现得很迷茫、很被动，只有少部分学生能有机会真正参与到实践中。为了提高阅读活动的效能，在阅读教学中，教师要优化活动设计，聚焦文本主题，有目的、有层次地设计阅读活动，强化学习活动之间的意义关联，并基于教学目标，以有效的问题支架、思维导图、对话支架等，帮助学生从语言输入走向语言输出，从应用实践走向迁移创新，从而有效提高学生的语言表达能力与思维品质。

例如，在教学译林版六年级英语下册Unit 6 An interesting country这单元的Story time板块时，笔者以读写整合的形式，指向学生高阶思维的培养，通过一段关于英国文化的小视频，引发学生对英国文化的探究，并引导学生结合视频内容，完成活动任务。

总之，在小学英语教学中，教师要引领学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，有效提升学生的思维品质。在阅读教学中，教师应该改变“知识本位”的教学观念，不能让阅读教学停留在浅表，而要有意识地导向问题解决，指导学生在发现问题、分析问题与解决问题的过程中，不断提高阅读素养。为此，教师要不断优化问题设计，充分发挥指导作用，以问题激活学生的思维，推进学生的探究，引发学生的深度思考，鼓励学生主动参与到探究活动中，在实践与创造中真正地走进语篇，走进主题，获得主题意义的熏陶。

参考文献：

[1]杨小丽.英语主题拓展阅读的形式和方法[J].教学与管理，2019（32）：49-51.

[2]陈剑.小学英语阅读教学读前活动的开展策略[J].教学与管理，2020（8）：59-61.◆（作者单位：江苏省张家港市东莱小学）