初中美术“欣赏·评述”课程教学研究

摘   要：“欣赏·评述”是美术课程教学的重要内容，要求学生学会解读美术作品，理解美术及其发展概况，是发展学生审美感知和文化理解素养的重要路径。本文从“欣赏·评述”课程的意义出发，阐释了笔者对初中美术“欣赏·评述”教学的理解，并从实际教学中罗列遇到的问题，找出解决问题的策略和方法，旨在将美术欣赏课变成师生互动、情感交流、艺术思维碰撞的场域，发展学生的艺术素养。

关键词：初中美术   “欣赏·评述”课程   教学研究

美术是义务教育阶段的必修课程，旨在提高学生的艺术鉴赏力、审美表达力、文化理解能力，为学生学习更加深刻的美术理论知识与技能打下基础。“鉴赏”可以理解为通过特定媒介，对艺术作品进行体验、感受、欣赏、鉴别的过程。“欣赏·评述”课程是美术教学的重要内容，是培养学生艺术鉴赏能力和表达能力的基本课程，对学生艺术素养的发展具有重要的价值。在“欣赏·评述”课程教学中，教师要引导学生学会从多种角度欣赏、解读艺术作品，并经历一系列的查找、辨识、欣赏、归纳、对比、想象、批评以及最后的再创造过程，从而形成合理、有效、个性化的艺术评价，提高学生发现美、欣赏美、表达美的能力。

一、开展“欣赏·评述”课程教学的意义

美术欣赏是从感性的层面来认识、分析、解读美术作品的方式，重视分析作者的生平、作品的艺术风格和内涵。综观初中美术课程，我们可以发现，美术欣赏课的内容设置是有其合理性的。美术欣赏课是编者根据义务教育阶段的审美要求以及学生的心理发展特点、认知结构与审美发展的需要而确定的，既符合现实需求又符合学生的智力发展水平。初中美术“欣赏·评述”课程要求学生在了解中外美术作品和优秀画家的同时，也要学会欣赏绘画本身的艺术价值，并掌握评述其价值的方法，如从视觉上进行基本的审美评价、运用对比法找出二者的前后关系和差异等。初中美术“欣赏·评述”课并非简单地要求学生表达欣赏所获得的感受，还要求学生能够形成一定的艺术批评能力。这是对初中阶段学生的艺术学习更加具体化、严格化的要求，是美术教育全新的突破口。

二、初中美术“欣赏·评述”课程的深层内涵

“欣赏·评述”课程要求学生欣赏美术作品，在获得审美感受和体验后，用文字和语言对审美对象从认识、感受、理解等方面进行表述。《义务教育美术课程标准（2011年版）》描述了美术课程的性质：“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”美术课程凸显视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性。

初中美术教材中有很多“欣赏·评述”的内容，这与新课程改革的目标相符合，能让学生形成一定的审美鉴赏能力。经历了小学阶段的学习，初中学生的智力已经有了一定的发展，初步具备了审美鉴赏意识，可以学习更深层次的美术知识。而美术与生活密不可分，只有提升了审美鉴赏能力，学生才能不断发现蕴藏于生活中的美。基于此，在“欣赏·评述”课程教学中，教师要联系生活，挖掘生活中可供学生欣赏的资源，让学生学会发现美、欣赏美、寻找美，并能运用辩证思维分析、归纳、总结自己在欣赏过程中获得的感受，最终提升审美鉴赏能力。

在美术“欣赏·评述”课程教学中，从教法、课程设计、教学媒介、课程的整体结构到最后的评价总结，都要求教师具备严谨的教学技巧和高水平的专业技能。在遵循新课程标准要求的同时，教师要发挥学生作为课堂主体的优势，让每个学生都可以在美术欣赏与评述过程中发挥自身的主观能动性，在学会新知识和技能的基础上形成一定的审美与鉴赏能力。此外，在“欣赏·评述”课程中，教师要引导学生积极、主动、严谨、认真地学习，让学生在形成审美鉴赏能力的同时，形成良好的情感态度与价值观，并学会关注生活，发现生活中的美。

在美术“欣赏·评述”课程教学中，教师的教与学生的学是一个整体，二者缺一不可。因此，教师要重视师生之间的平等沟通，重视师生情感的共同交流，发挥“欣赏·评述”课的最大优势，提高学生的审美感知能力，强化学生的艺术体验，发展学生的艺术素养。

三、初中美术“欣赏·评述”课程教学存在的问题

（一）教师教学过度依赖多媒体

随着教育信息化的发展，很多教师在美术教学中喜欢运用多媒体设备辅助教学，用多媒体形式展示美术作品，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。虽然适量的多媒体教学能提升教师的教学质量，但是很多教师过度依赖多媒体教学，导致学生在课堂上容易受到无关信息的影响，会造成学生的审美疲劳，进而影响上课的进度和效果。另外，教师在利用多媒体进行教学的过程中容易忽视学生的表现，忽略师生的交流与互动，进而使得师生之间缺乏情感沟通，这有悖于以学生主体的教学原则，使课堂教学单一且缺乏生动性。

“欣赏·评述”课程教学包括欣赏和评述两个环节，评述就是让学生用文字或语言评价美术作品或总结欣赏感受。很多教师会利用多媒体教学，展示美术作品的图片、背景资料、作者的相关信息等，帮助学生进行深层次的欣赏，但往往会忽略学生在欣赏后的评述活动，导致无法达成预期的课堂教学目标。很多教师甚至会为了让学生深入掌握美术技能，而让学生以临摹的形式来完成“欣赏·评述”课的作业，这与“欣赏·评述”课的认知目标不等，完全将“欣赏·评述”变成“造型·表现”课。在这种课堂上，学生只关注现成知识的学习，而没有进行欣赏、思考、讨论、发现，导致学生难以在课堂上进行价值判断与审美体验，对美术作品没有进行真正有情感体验的评价反馈，导致“欣赏·评述”最终流于形式。

（二）忽视学生的课堂主体地位

在新课程改革背景下，以人为本是课程教学的基本理念。“欣赏·评述”课程教学的重点在于引导学生用恰当的语言，将学生在欣赏美术作品的过程中获得的具有个性化的感受表达出来。因此，“欣赏·评述”课程要重视学生自身的感受和体验。但在教学中，大部分美术教师都会陷入一种困境——即课堂成为教师的“一言堂”，一节课下来只有教师在不断介绍知识点，学生在被动接受知识，课堂参与度极低。另外，在引导学生欣赏美术作品时，教师往往会出现以社会影响力代替艺术审美力的问题，过度关注美术作品的文学价值、社会价值、历史价值，而忽略其审美价值。这样会导致学生在课堂中难以充分调动自身的积极性和主观能动性，只是根据教师的引导，按部就班地对美术作品进行常规的欣赏，忽视了自身的感受，难以通过“欣赏·评述”课程提升审美能力。

（三）教学评价机制单一

“欣赏·评述”是以学生的主观学习体验与情感体验为内容的课程，其内容本身具有主观性、不稳定性，导致其课堂评价机制单一、评价内容具有不稳定性、评价标准模糊。“欣赏·评述”课程并不像“造型·表现”课程那样有明确的评价目标，如形体准确、色彩得当、构图和谐。在“欣赏·评述”课堂中，教师只能用评述得当、具有创新性等单一的评价方式评价学生的表现。初中美术“欣赏·评述”课程是一个系统的情感体验过程，在欣赏同一幅美术作品时，每个学生的感受和体验都是不一样的，因而他们的反馈也会有所差别。因此，这种统一且单一的评价模式对学生的美术欣赏与评述造成了一定的困难，不利于学生欣赏与评述能力的发展。

四、初中美术“欣赏·评述”课程教学策略

（一）创新教学设计

一堂课的时间是有限的，要想取得最佳的教学效果，教师就要创新教学设计，以确保课堂教学环节的有序进行。首先，在教学设计中，教师必须考虑所有的预设，比如，学生会出现的问题、哪些地方学生难以理解、学生会有哪些表现等。其次，要布置预习任务，让学生在课前通过课外资料提前了解新知识，为学习新知识打下良好的基础。最后，要设置具有整体性和完整性的课程教学内容。在课堂教学过程中，教师不仅要重视新知识的传授，还要与学生进行情感沟通和交流，使课堂教学成为师生交流的纽带。在美术“欣赏·评述”课堂中，学生通过感知体验、情感升华、评述表达等活动，能形成一定的审美感知能力与文化理解能力。

（二）创新教学模式

课堂是学生学习知识的重要阵地。因此，教师应该利用好自身的特点，革新教育理念，创新教学模式，让每一节课都变得精彩，使课堂教学效益最大化。在创新教学模式时，教师要考虑到学生的认知能力、身心发展特点、已有知识储备等要素，结合现有的教育信息技术，设计科学、高效、精准的教学模式。一节好的“欣赏·评述”课程离不开教师精心设计的课堂教学模式，为了吸引学生的注意力，提高教学效率，教师可以将情境教学法和问题教学法相结合。首先，教师可以在课堂上创设一个问题情境，用问题引领学生发挥想象力和创造力，促使学生完成对美术作品的赏析和评述，培养学生的思维能力。其次，可以引导学生用批判的眼光欣赏美术作品，使学生形成一定的批判能力，培育学生的质疑精神。最后，要支持学生的大胆想象与评价，充分尊重学生的主观能动性，培养学生的创新意识与能力。

（三）创新教学评价

教学评价是教学过程中的关键环节。在新课程标准的背景下，教师要构建多元的评价模式。比如，教师可以将相对性评价和绝对性评价、自我评价和集体评价、形成性评价和总结性评价等多种评价模式相结合，充分利用不同评价模式的特点，从多元化、立体化的角度科学评价学生的“欣赏·评述”过程。在这样的评价过程中，每个学生都能得到教师的回应、肯定、引导与鼓励，每个学生都能得到科学、客观、公正的评价，从而为学生的全面发展打下坚实的基础。

五、结语

综上所述，“欣赏·评述”作为初中美术教学的重要内容，是培养学生美术学科核心素养的重要路径。在“欣赏·评述”课程教学中，教师要认识到当前课堂教学存在的问题，并以此为基础，革新教育理念、创新教学模式、改进教学方法，提高教学效率与质量。有效的“欣赏·评述”课程不仅能提高学生的审美感知能力和审美鉴赏能力，还能让学生经历情感成长的过程，使学生在欣赏与评述的过程中积累情感经验，将新知识与旧知识相连接，构建具有整体性、综合性的知识结构，最终达成美术学科的育人目标。

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