认知冲突：学生历史学习的“原动力”

摘   要：认知冲突是学生在学习中会产生的一种心理现象。认知冲突既可以是个体性的，也可以是群体性的；既可以是心理层面的，也可以是社会对话与交往层面的。在初中历史教学中，教师要善于应用问题、任务等制造、引发、催生学生的认知冲突，让认知冲突充分发挥育人功能，彰显自身的育人价值，成为学生历史学习的“原动力”。

关键词：初中历史   认知冲突   原动力

认知冲突是学生学习的一种心理状态，在初中历史教学中制造认知冲突，不仅能激发学生的历史学习兴趣，还能催生学生的历史深度思考与探究。在初中历史教学中，教师要善于制造学生历史学习的认知冲突，通过认知冲突，引导学生展开自主、自能的历史学习，进而有效提升学生的历史学习力，发展学生的历史学科核心素养。

一、 制造认知冲突，激发学生历史学习兴趣

从心理学视角来看，认知冲突是学生的已有知识经验与新知识之间的一种矛盾，当新知识与学生原有的认知结构一致时，就不会产生认知冲突，这时就会发生积极的心理同化；而当新知识与学生原有的认知结构不一致时，就会产生认知冲突，这时就会发生认知结构的心理顺应。认知冲突会让学生的学习处于一种暂时的失衡状态，这种心理认知状态会让学生产生强烈的认知需求，将学生积极地卷入学习中，进而产生一种强烈的思考与探究欲望。在历史教学中，教师要善于制造认知冲突，激发学生历史学习的兴趣。

例如，在教学人教版初中历史七年级下册《北宋的政治》中的“宋太祖强化中央集权”这一部分内容时，笔者呈现了三则历史资料：一是司马迁的《史记·蒙恬列传》中概括秦朝蒙恬威震匈奴的一段话“秦已并天下……时蒙恬威震匈奴”；二是魏征《隋书·炀帝纪下》中描述隋炀帝首征高丽的一段话“八年春正月辛巳……旌旗亘千里”；三是宋代李攸的《宋朝事实·卷三》中有关宋太宗制定“崇文抑武”方针的一段话“上览《兵法阴符经》……未尝不三复以为规戒”。在学生阅读这些资料的基础上，笔者给学生提出问题：“历朝历代都十分注重武治，注重强大的军事力量，为什么宋代却采用了‘崇文抑武’的政策？为什么宋代要视武力为‘奸雄之志’、视兵者为‘不祥之器’呢？”这些问题能在对比的基础上，引发学生的认知冲突，让学生深度探究宋代一系列的改革政策。

认知冲突不仅是学生历史学习的动力，也是学生历史学习的重要载体。在历史教学中制造认知冲突，学生会聚焦与认知冲突相关的材料，对其进行深度分析、解读，并自觉地将已有知识与新知识进行对比、整合、融通，从而构建更加完整、完善的认知结构。在化解认知冲突的过程中，学生的认知结构会更加完善，学生的认知心理能从失衡走向新的平衡。

二、 引发认知冲突，促进学生的历史深度思考

在初中历史教学中，为了引发学生的认知冲突，教师一方面要深入解读历史学科的本体性知识；另一方面要把握学生的具体学情。在此基础上，教师要设计符合学生“最近发展区”的启发性问题与任务等，引导学生从历史认知的“可能水平”提升为“现实水平”，促进学生历史认知的不断进阶，使学生的历史学习走向深刻。

例如，在教学人教版初中历史八年级上册《新民主主义革命的开始》一单元时，笔者一方面引导学生总结“旧民主主义革命”，如“义和团运动”“太平天国运动”“洋务运动”“戊戌变法”“辛亥革命”等；另一方面设计了这样的问题：“中国近代新民主主义革命有双重任务，分别是什么呢？”这样的问题，能够引发学生的认知冲突，让学生积极进行单元整体学习。有的学生通过研读目录，迅速发现了答案，即“一方面，中国共产党领导的新民主主义革命要抗击外国列强的侵略，挽救民族危亡，进行民族革命；另一方面，中国共产党领导的新民主主义革命要反对北洋军阀、国民党反动派的独裁统治等”。这样一种理解，充分反映了近代新民主主义革命的双重使命，即“民族革命”和“政治革命”。有了这样一种“大观点”，学生就能对整个中国近代史的历史知识形成深刻的认知与理解，错综复杂的历史知识也会变得脉络清晰。化解学生的认知冲突，不仅能让学生掌握历史知识，还能启迪学生的历史思维，催生学生的历史想象，让学生形成一种历史的“上位”认知，形成一种历史的“大概念”。

三、 催生认知冲突，促进学生的互动与交流

学生的历史学习不仅是个体的思考与探究过程，还是学生彼此之间进行历史对话与交往的过程。在初中历史教学中，教师不仅可以利用历史学科新旧知识之间的张力、学生的认知张力设置“认知冲突”，还可以让学生对“某一个历史事件”进行研讨、交流。由于不同学生拥有不同的历史学习经验与历史“前概念”，导致学生在互动交流的过程中会产生理念、思想、观点等方面的认知冲突。教师要善于引导、催生学生的认知冲突，促使学生的历史视域走向融合。

例如，在教学人教版初中历史九年级下册《冷战和美苏对峙的世界》时，笔者提出了这样的一个问题：“冷战格局是怎样形成的？主要责任在哪一方？”笔者组织学生展开讨论，一方面是组内的对话，另一方面是组与组之间的交锋、碰撞。有的小组认为冷战格局形成的主要责任在于美国，因为美国一贯推行霸权主义；有的小组认为冷战格局形成的主要责任在于苏联，因为苏联在第二次世界大战之后极力扩张领土。为了助推学生讨论的深入，笔者还要求学生运用相关的史料进行论证，如美国总统罗斯福、杜鲁门等的演讲，以及苏联领导人斯大林的相关史料。通过对话、互动、交流，学生彼此之间的观点相互碰撞，在接纳中反思、批判、质疑，进而形成了视域融合。在初中历史教学中，教师要赋予学生充分的自由讨论的时空、权利，打造学生自由研讨的平台，让学生通过深度研讨，求同存异，让对话产生的历史认知冲突逐步走向消弭。

认知冲突可以是学生自身前后认知不一致引发的冲突，也可以是学生与学生之间的认知差异引发的冲突。前一种认知冲突是个体内部的认知冲突，偏向于心理性冲突；后一种认知冲突是群体认知不一致而产生的，是一种外在的冲突，属于社会性冲突。这些认知冲突都会转化成学生的认知心理冲突，成为学生历史学习的内驱力。教师一方面要正视学生的认知冲突；另一方面要充分利用学生的认知冲突，引导学生进行历史学习与辨析，培养学生的历史思辨能力。

四、结语

综上所述，认知冲突是学生在学习中会产生的一种心理现象，既可以自然发生，也可以由外界催生。置身于不同的时空、不同的情境之中，立足于不同的立场，都会产生一定程度的认知冲突。教师要善于利用学生的认知冲突，以学生的认知冲突为教学起点，通过问题、任务等，引发、催生、激活学生的认知冲突，引导学生直面认知冲突，让认知冲突成为学生历史学习的内驱力，成为学生历史思考、探究的载体、媒介。

参考文献：

任照平.引发认知冲突：有效化解学习难点的钥匙[J].江苏教育，2016（33）：69，71.

（作者单位：江苏省扬州市竹西中学）

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题（2021年度重点课题）“认知冲突策略在历史教学中的应用研究（课题编号：B/2021/02/187）”的研究成果之一。