建构幼儿游戏课程的思考与实践

摘   要：幼儿游戏课程应当是能提升幼儿活力、发展幼儿素养的课程。在建构幼儿游戏课程时，教师应当融入生活元素、趣味元素、智力元素等，充分凸显幼儿的主体地位。在幼儿游戏课程中，教师要创新游戏内容、游戏形式，让游戏课程促进幼儿综合素养的发展。

关键词：幼儿教育   幼儿课程   游戏课程   思考与实践

幼儿课程应当是具有趣味性的生活化课程。高质量的幼儿游戏课程，能促进幼儿综合素养的发展。然而，在实际教学中，很多幼儿游戏课程没有以幼儿为中心，游戏课程没有实现层次化、结构化、体系化，游戏课程的组织也比较混乱。甚至，有的幼儿园课程已经有“小学化”“学科化”的倾向。如何提升幼儿课程的质量？笔者作为一名幼儿园教师，在幼儿游戏课程的实践过程中，获得了一定的经验，产生了一些思考。

一、 融入生活元素，建构幼儿游戏课程

“生活”是幼儿游戏课程的建构源泉，也是幼儿游戏课程的建构方式。游戏课程只有联系幼儿的生活、切入幼儿的生活、关照幼儿的生活、指向幼儿的生活，才具有较高的意义和价值。幼儿的生活不仅包括当下生活，还包括幼儿过去的生活、未来的生活。融入生活元素、生活因子，是建构幼儿游戏课程的应然之举。从某种意义上说，幼儿游戏课程应当体现生活、再现生活。在建构幼儿游戏课程的过程中，教师要少一点“框架”，充分发挥幼儿的主观能动性。

融入生活元素的游戏课程，更贴近幼儿的现实生活。对于幼儿来说，生活不仅是指向未来的手段，而且生活本身就是目的。在课程中融入生活元素，能让幼儿游戏课程更具有亲和力，让幼儿对课程产生亲近感。真正的以幼儿为中心的游戏课程，必须融入生活元素。只有融入生活元素，才能真正地体现“以幼儿为中心”。

生活的边界就是幼儿的经验边界、活动边界。在开发幼儿课程的过程中，教师可以从科学、艺术、体育等几个维度出发进行思考。以科学类游戏课程的建构为例，科学类游戏课程的主要目的是引导幼儿进行科学思考、探索。在这个过程中融入生活元素，主要是为了帮助幼儿了解生活现象背后的科学原理。例如，笔者所在幼儿园的幼儿科学游戏课程，内容就十分丰富，涉及“物质科学”“生命科学”“地球与空间科学”“设计与技术”几大板块。具体而言，“美丽的大自然”“常见的材料”“重力和大气压”“声音的传播”“物质的密度”“光的反射”“人体的器官和微生物”“导体和绝缘体”“惯性、杠杆和齿轮运动”等课程，都取材于幼儿的生活，从生活现象入手，努力应用幼儿生活中的素材，从而让幼儿在课程中获得积极的感受、体验。

在融入生活元素建构幼儿游戏课程的过程中，教师既要注重课程的整体架构，又要注重课程的序列性、层次性、系统性、结构性。教师要关注幼儿的年龄特征、心理特征等，同时要关注幼儿的具体学情，包括幼儿的认知倾向、认知偏好、认知特质等。只有这样，才能让幼儿展开由浅入深、由易到难、循序渐进的游戏课程活动，才能推动幼儿积极主动地融入课程。在课程内容的开发过程中，教师要努力让幼儿共同参与，让幼儿成为课程的建构者、创造者。

二、 融入趣味元素，建构幼儿游戏课程

建构幼儿游戏课程，不仅要融入生活元素，还要融入趣味元素。幼儿游戏课程的实践，要做到“有序、有趣、有料”。在幼儿课程的实践过程中，教师要注重呵护幼儿的好奇心、求知欲，要注重培养幼儿良好的学习习惯，要注重发展幼儿的观察能力、推理能力、问题解决能力、团队合作能力、思辨能力、创新能力等。幼儿的游戏活动应当成为幼儿“动手又动脑”的活动，成为幼儿的具身性认知活动。

在幼儿游戏课程中融入趣味元素，能够让幼儿的学习过程更愉悦。在幼儿游戏课程的设计开发过程中，教师要有意识地融入趣味元素，对课程内容进行补白、加工、重组等，让课程内容具有趣味性。教师要善于应用有趣的形式来“包装”游戏内容，激发幼儿的学习热情。

例如，在设计研发幼儿科学类游戏课程——“沉浮”的过程中，笔者引导幼儿准备多种材料，如体积不同、密度不同的小铁块、乒乓球、布料、羽毛、纸片等，引导幼儿应用这些丰富的材料进行自由探索，让幼儿去比一比，谁的材料浮力最好。在教学中，笔者渗透、融入相关的科学方法，如“模拟实验法”“对比实验法”等，给幼儿布置观察任务：用不同的材料包裹小石子，并观察小石子在水中的沉浮情况。这样能够激发幼儿的实验兴趣。

对于幼儿来说，游戏课程的“有意思”和“有意义”同样重要。如何让课程“有意思”？一个重要的策略就是融入趣味元素。在游戏课程中，教师要创新游戏内容、游戏形式，对游戏活动进行适度的“变形”“变脸”“包装”，从而让游戏活动体现出趣味性。

三、 融入智力元素，建构幼儿游戏课程

幼儿游戏课程不仅要包含趣味元素，也要包含智力元素。融入智力元素，就是要让今天的“小玩家”变成明天的“科学家”“艺术家”等。对于教师来说，游戏课程应当有一定的目标、要求。高质量的游戏课程能让幼儿在活动中有所收获。因此，教师要把握好融入智力元素的时机，启发、引导幼儿，促使幼儿积淀良好的成长经验。

例如，在实施“有趣的斜坡”科学类游戏课程时，笔者重点引导幼儿探究不同高度、不同材质、不同倾斜角度的斜坡。在幼儿游戏课程中，笔者让幼儿自己提出假设，自己设计实验、开展实验，让幼儿真正成为游戏课程的主人。有的幼儿自己调整斜坡的倾斜角度，并给滚动的物体提供不同的初速度，不断体会物体的滚动速度。在幼儿课程中，笔者及时跟进、适度介入，对幼儿的活动进行指导。当幼儿将小球放置在倾斜度比较小的毛毯上，发现小球无法移动后，笔者启发幼儿加大斜面的倾斜度，从而让小球在毛毯上也能滚动起来。随后，笔者启发幼儿可以将毛毯与木板的面组合起来，让小球先在木板上滚动，然后在毛毯上滚动。在这个过程中，教师应当努力让幼儿的游戏活动变为动手、动脑的活动。对于幼儿的活动障碍、活动困惑，教师不能简单地、机械地“和盘托出”，而应当循循善诱。为此，教师可以通过问题、任务等引导、启发幼儿，鼓励、推动幼儿自己动手、动脑完成活动任务。这样的启发、引导，能真正推动幼儿认知能力、实践能力的发展。

总之，在幼儿游戏课程中，教师要赋予幼儿充分的自由时空，让幼儿有效完成相关的游戏课程活动。教师要在幼儿自主思考、探究的基础上，展开幼儿的群体性活动，要对幼儿的活动心理进行“按摩”，避免幼儿产生一种“习得性无助”，让幼儿在游戏活动中获得成功的喜悦，获得深刻的游戏体验，帮助幼儿形成积极向上的心态。在幼儿游戏课程的开发、建构、完善过程中，教师要有意识地融入具有生活性、趣味性、智力性的元素，充分发挥幼儿游戏课程的育人功能，彰显幼儿游戏课程的育人价值，体现幼儿游戏课程的意义。教师要丰富幼儿游戏课程的内容、活化幼儿游戏课程的形式，提高幼儿的创新能力，促进幼儿综合素养的发展。

参考文献：

[1]侯明飞.探索幼儿游戏教育新模式——灵动游戏[J].辽宁教育，2023（16）：35-37.

[2]张学斌.智慧游戏   寓教于乐：幼儿园课程游戏化策略[J].基础教育论坛，2023（15）：89-90.