小学语文大单元教学的有效策略

新课标要求开展学习任务群教学，教师需要转变教学理念，从宏观、中观、微观三个层面，研读教材，精心设计学习任务群，组织学生开展语文实践活动，使大单元教学助力学生语文核心素养发展。

一、宏观层面，开展单元整体教学

大单元教学中的宏观层面，包括统编教材中单元以上的整体性内容。小学语文统编教材中的单元内容具有较强的综合性，承载着多样化的教学目标，需要教师从宏观上把握单元教材内容。这种宏观把握主要体现在以下方面：一是通读单元教材内容，借助单元导语把握人文主题与语文要素，提炼单元学习主题，确定教学目标；二是细读单元不同板块内容，梳理板块间的内在关联，关注体现语文要素要求的重难点；三是根据单元教学主题、教学目标、教学重难点，设计单元学习系列任务。

比如，教学三年级下册第一单元，该单元的人文主题是“可爱的动植物”，语文要素是“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”；教师提炼的单元学习主题是“鉴赏画面，清楚地表达观察的结果”， 确定包括基础、发展、挑战等三个层级的单元教学目标。接下来，教师需要围绕单元主题、目标，结合学生的学情，创设真实的学习情境：“在本单元学习中，我们可以欣赏对动植物的典范表达，可以学习观察动植物的方法，可以表达动植物的特点，比一比，看谁的收获多。”在此基础上，教师可以设计三个学习任务：欣赏诗文中描写动物的典范语段（句子），提炼表达方法，观察喜爱的动物，迁移运用作者的写作方法，清楚地表达观察的结果；欣赏诗文中描写植物的典范语段（句子），学习观察植物的方法，观察自己喜爱的植物，迁移运用作者的写作方法，清楚地表达观察的结果；展示单元学习成果。

二、中观层面，开展单篇课文教学

开展大单元教学，教师要重视单元内的单篇课文的教学，把握单篇课文承载的单元教学目标，将单篇课文教学纳入单元整体教学目标下，把单篇课文教学作为单元整体教学的有效载体。

比如，教学四年级下册第四单元的《母鸡》，课文所在单元以“动物朋友”为人文主题，安排了三篇精读课文，《母鸡》是其中的第二篇；在学习作者表达的对动物的感情上，前一篇《猫》和后一篇《白鹅》采用的是“明贬实褒”的表达方法，四年级学生理解起来难度很大；而《母鸡》中采用“欲扬先抑”的方法，学生好理解，也能够迁移运用，因此《母鸡》在单元课文学习中，显然具有独特价值和意义。教师应指导学生从课后练习中体会编者的意图：一是抓住“我”对母鸡态度变化的句子，概括体现作者感情的关键词“讨厌”与“敬畏”，思考作者对母鸡的情感发生变化的原因；二是抓住表现母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的事例，体会作者对母鸡体现出的伟大母爱的赞美之情；三是比较课文与《猫》《白鹅》在表达上的异同。这样的教学方式能够更好地帮助学生掌握“欲扬先抑”的表达方法。

三、微观层面，开展细节品读教学

开展大单元教学，教师需要引导学生从微观层面关注文本，抓住重点语句、关键细节，品读语言，体会情感，夯实基础，实现语文核心素养的发展与提升。

比如，教学五年级上册第六单元的《慈母情深》，课文所在单元以“舐犊情深”为人文主题，以“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”为语文要素。在这篇课文中，“我” 为了要钱买长篇小说，到工厂找母亲时，母亲抬起头看“我”的描写，被作者分成三个特写镜头，每个镜头都有一种直击读者心灵的冲击力。在具体教学中，教师可以引导学生一遍遍地朗读这部分内容，深入体会“我”的自责与愧疚之情。这就是从微观层面开展大单元教学的探究活动，能够使学生在品读与揣摩中，感受母爱的无私与伟大，从中获得成长的力量。

总之，在小学语文大单元教学中，教师要从宏观、中观、微观等层面，组织学生开展多样化的语文学习实践活动，有效地达成单元教学目标。

作者简介：江苏省苏州市昆山市千灯镇炎武小学语文教师。