借助相似随“仿”，夯实“写具体”

教材是最好的例子，学生写作是从模仿开始的。统编教材每个单元的讲读课文、自读课文、单元习作，都是围绕语文要素进行编排的。在具体教学中，不少教师通过随文练笔的方式，让学生在理解中借鉴，在借鉴中仿写，继而逐步掌握语文要素，提高语文综合素养。具体到统编教材五年级上册第七单元“语文园地”词句段这一内容的教学，其要素为“如何把一个场面写具体”。教师依据相似仿写原理，指导学生借助随文练笔、对比赏析等方式进行仿写，助推他们掌握写具体的技巧。

一、强化示例，理解“为什么”

在教学中，不少教师也注重语用训练，针对文本中的精彩片段，大多仅是出示例句，让学生进行仿写。学生也许能够写出类似句子，但大多不理解“为什么”这么写。毕竟，学生的仿写还停留在表层，他们没有真正理解句子的内部表达结构。针对随文仿写，尤其是借助文本例句进行仿写时，教师要借助句式变换、想象朗读等多种形式，深挖细究例句中的表达关系，助力学生理解写具体的方法。

借助句式变换，推进想象朗读。针对“夕阳西下，乌鸦归巢”“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去”这一组例句，从第二句来看，扩写的部分有三处，但是教师直接展示例句，学生理解起来就会很困难。对此最好的方式，就是转换例句形式。比如“乌鸦归巢”一句，教师可以将其转换成三个不同的句子——乌鸦朝窠里飞去、乌鸦急急匆匆地朝窠里飞去、点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去，然后组织学生进行比较，说说这三个句子与例句的区别，鼓励他们带着想象进行朗读，培养想象思维。

借助观察异同，推进理解表达。教材中一共有两个例句，一是“乌鸦归巢”，二是“院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了”。第一个例句，教师可以示范讲解；第二个例句，教师可以放手让学生自己分析，然后进行朗读。在学生初步把握“写具体”规律之后，教师可以组织学生进行比较观察，鼓励他们寻找这两个例句之间的异同——相同点都是“扩写”，都是把画面写具体。不同的是，第一个例句是写静态，用的是长句子；第二个例句是写动态，用的是短句子。长句子，大抵是添加“的、地、得”，大多数学生能够掌握；短句子，学生理解起来却有一定的难度，需要真正理解短句之间的关系，才能得心应手地进行表达。

在学生初步理解“写具体”的方法后，教师可以组织学生进行语用训练，可以把“乌鸦归巢”中的长句子改为短句子进行表达，也可以将“有一棵桂树”中的短句子改为长句子。经过朗读和比较训练，学生才能从深层次理解“写具体”言语表达的逻辑建构，继而进行直观表达。如果仅仅依靠教师讲解，学生也许能够进行仿写，却无法理解句子的语言表达逻辑。

二、强化实践，内化“写什么”

“写具体”在一定程度上属于言语表达技巧，需要一定量的训练。对此教材中也列举了三个句子进行“写具体”训练。这三个句子也具有代表性，在一定程度上可以说是例句的延伸。第一个句子“眼前是一条清澈的小河”属于静态描写，“小狗在公园的草坪上玩耍”属于动态描写，而“清早，天空中布满了阴云”却属于静态与动态相结合的描写。经过对例句的分析，学生对动态描写和静态描写有了初步的了解，教师可以鼓励他们寻找句子中的具体事物，然后进行比较分析。

针对“眼前是一条清澈的小河”这个句子，有的学生圈出“小河”，也有的学生圈出“清澈”。其实，研读教材中“乌鸦归巢”这一句，我们就会发现可以“写具体”的事物有很多，而不是局限于一个。针对这个句子，学生可以把“小河”扩写具体，也可以把“清澈”进行联想写详细。需要注意的是，针对“清澈”这一描写对象，学生要想写具体有一定的难度，教师可以请圈画“清澈”的学生谈谈自己的想法，也许会有新发现。

针对“小狗在公园的草坪上玩耍”这个句子，学生可以圈画的事物有很多，比如有的学生圈画的是静态事物“草坪”“公园”，也有的学生圈画的是动态事物“玩耍”。在具体教学中，教师可以组织学生先想象这个句子描写的画面，然后再认真想一想，应该重点描写什么事物，具体要求写什么。通过分析，学生很快明白，这一句中需要重点突出的是“玩耍”，应该把小狗怎样“玩耍”写具体。当然，“草坪”或者“公园”也可以写具体，却不是重点。

针对“清早，天空中布满了阴云”这个句子，由于有了前两句训练的基础，学生经过比较分析，很快圈画出两个重点事物，一个是“布满”，一个是“阴云”。“布满”属于动态，而“阴云”却属于静态，动静结合的写法对学生来说有一定的难度。在这个过程中，教师可以鼓励学生先进行训练，然后说说自己的理由；接着教师可以进行点评，引导学生重点写“布满”阴云的过程，也可以重点写“布满阴云”之后，周边事物的变化。

“写具体”，表面看似乎很简单；学生要把它真正写具体、写优美，确实有一定的难度，需要把握句子中的最为核心的词语，最为关键的事物，真正明白需要写什么，才能做到有的放矢。

三、强化交流，拓深“怎么写”

针对“写具体”这一要素内化，学生自己训练是一方面，另一方面也需要教师搭建平台，引导学生借助小组合作的形式，开展同伴交流、小组研讨、全班展示、教师点评等形式，强化认知，巩固内化，拓深“怎么写”。

第一步：展示比较。在具体教学中，教师可以给学生推荐练习的句子，借助实物投影仪进行展示，引导他们进行分析。对于“眼前是一条清澈的小河”这个句子，教师可以选择以下三个句子组织学生进行比较。第一个句子是“眼前是一条清澈的小河，蓝天白云倒映在河里，可真美啊”，第二个句子是“眼前是一条清澈的小河，像一条明亮的带子，漂向远方”，第三个句子是“眼前是一条清澈的小河，河面十分平静，阳光照在河面上，一闪一闪的，真好看”，让学生进行交流，说说这三个句式的异同。

第二步：研讨分析。针对第一个句子的训练，教师可以“扶”；在第二个句子的训练中，教师应该“放”，可以先组织学生交流，说说哪个句子写得好，哪个句子存在不足之处，然后进行修改。

第三步：教师点拨。前面两个句子训练，难度较小；第三个句子，属于动静结合的句子，难度较大。教师可以针对问题较为集中的句子仿写进行集中点拨。在具体教学中，教师可以选择一两个训练欠点火候的学生作品进行展示，然后重点指导学生进行修改。比如“清早，天空中布满了（黑色）的阴云”这个句子，学生没有做到“写具体”。教师可以指导学生联系生活实际进行想象，“阴云布满天空”之后，周边的景物会怎样，下一步会发生什么？通过联想与想象，学生很快进行了修改。

新课标强调学习任务群的建构，而好作文又是修改出来的。针对“写具体”这一要素的落实，在具体教学中，教师可以充分发挥学生的聪明才智，借助平台搭建等形式，组织学生进行研讨交流，通过“兵教兵”“兵学兵”等形式，点燃学生的思维火花，为夯实要素创造条件。

总而言之，习作是学生语文素养的综合体现。它不是一蹴而就的，需要学生在不断训练中积累经验，提升表达水平，这一切都离不开“事例”。在具体教学中，教师要充分用好相似理论，积极搭建平台，创设仿写情境，引导他们借助例子进行仿写，为其语文素养综合发展奠定坚实的基础。

[本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划课题“运用相似论理念优化小学习作教学研究”研究成果]

作者简介：江苏省张家港市江帆小学语文教师。