融合

统编版高中语文教材有一个鲜明的特点，那就是每一册都附有“古诗词诵读”。三册教材一共涉及古诗词十九首。这些古诗词，有教读、自读和诵读等要求。教师要充分运用教材中的古诗词，引导学生进行审美鉴赏活动，提升学生的古诗词审美鉴赏水平。在教学中，教师要仔细研读古诗词，利用多媒体创设情境，积极主动地运用融合策略，引导学生进行古诗词审美鉴赏。

一、情景交融：古诗词的表达之美

情景交融是古诗词的重要创作方法。在古诗词中，诗人、词人可能采用“借景抒情”的手法，即通过“描绘景物”来表达情感，此时“景物”或“意象”就是抒情的工具；也可能采用“寓情于景”的手法，即“将情感包含在景物或意象之中”。对于高中生来说，古诗词的审美鉴赏，不仅仅是理解古诗词表达的意思，更应当从情、景入手，对作者的情景交融写作手法进行品鉴。

比如，教学统编版高中语文《春江花月夜》，笔者就引导学生围绕“春”“江”“花”“月”“夜”这五种意象，进行审美鉴赏解读。诗人张若虚以这五种意象为描绘对象，将大自然的绮丽景色生动地展现在我们眼前，犹如一幅流动的画卷。在教学中，笔者引导学生想象：张若虚来到扬州城南的江边，找到了汹涌的情感的突破口。在这五种意象中，“月”是与张若虚交流的第一主角，“江”是第二主角，“春”是季节背景，“花”是陪衬，“夜”是时间定位。张若虚以江畔春色入手，写了月色下的江边美景。其中，“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”则是张若虚的独特体验、原创性描绘。在诗歌中，笔者引导学生认识到，诗人不仅仅是对春江花月夜进行深度描绘，也不仅仅是赞美了大自然，还在感叹“宇宙的无穷”“人生的短暂”“离别的伤感”，也表现了对“青春年华”的珍惜以及对“美好生活”的向往。其中，从“江天一色无纤尘”到“但见长江送流水”抒发了一种人生哲理感悟。而“可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”则表达了浓烈的思乡之情。诗歌由景入情，情景交融，细腻真实地表达了诗人难以言明的情思。

情景交融、情景共生，是古诗词鉴赏的重要内容。在古诗词教学中，教师只有引导学生感悟、领悟“所处之境皆含人物心境”，才能有效地引导学生进行古诗词的审美鉴赏。在古诗词教学中，教师要调动学生的形象思维，引导学生想象画面，让学生通过品读古诗词进入古诗词审美鉴赏的境界。

二、音声交融：古诗词的音韵之美

诵读是学生学习古诗词的一种重要方法。教师引导学生品味古诗词之美，首先应当引导学生诵读古诗词。在古代，古诗词是用来歌唱的。在古诗词中，有许多“声音之美”，如“同音字”组成的重叠之美、“异音字”之间的错综之美、“同韵字”之间的呼应之美。

比如，统编版高中语文《声声慢·寻寻觅觅》，是一首被公认为集音乐美与文学美于一体的词作。在内容上，《声声慢·寻寻觅觅》以秋天的凄凉来表现作者的哀愁。在教学中，笔者引导学生进行审美鉴赏，不仅让学生着眼于内容，更引导学生着眼于形式，发掘作品的音韵之美。首先是“叠音之美”，《声声慢》第一句就连用了七个叠音词，读来就让人有一种“荡气回肠”“诉之不尽”的感觉。词乃心声，作者之所以信手拈来，就是因为词人能借助“叠音词”来表达自己的孤独、悲苦、寂寞。其次，笔者引导学生鉴赏“押韵之美”。在《声声慢·寻寻觅觅》中，李清照使用了韵母相同、相近的字，使用了平仄统一的字，从而让我们在朗诵的时候能感受到一种和谐感，比如“觅”“戚”“息”“急”“积”等都是韵脚。借助这样的韵脚，学生将“淡酒”“晚风”“雁”“黄花”“细雨”等原本不相关的意象联结起来，从而建构了一幅生动的图画。再次是“平仄之美”。宋词，不仅仅和诗歌一样讲究押韵，同时更加注重平仄。同一个词牌下的长短句是相同的、字数是相同的、平仄也是相同的，而不同的词牌则长短句字数、平仄等都不同。《声声慢·寻寻觅觅》属于长调，严格遵守平仄声律。在审美鉴赏的时候，学生能感受到其强烈的艺术感染力。

如果说，“情景交融”主要诉诸读者的视觉，那么，“声乐交融”则诉诸读者的听觉。由此可见，“视听交融”是学生鉴赏古诗词的重要方式，能助力学生更好地感受古诗词的音韵之美。

三、文思交融：古诗词的内涵之美

在古诗词教学中，教师不仅要让学生把握古诗词文字表层的意思，更要引导学生发掘古诗词的内涵、表达旨趣，发掘古诗词的意蕴之美。古诗词不仅具有情感的厚度，更具有思想的深度。古诗词是表达作者志趣、情趣、理趣等的作品。在古诗词教学中，教师要引导学生多层次品味古诗词之美，让学生的古诗词鉴赏抵达“文思交融”的境界。

比如，教学统编版高中语文《书愤》，笔者就补充了诗歌写作的背景。这一首诗是陆游题名为《书愤》的五首诗作之一，写于孝宗淳熙十三年，是陆游最为出色的抗金主战的诗篇。借助诗歌的文字意思和背景介绍，学生能认识到整首诗歌表达的是作者年华老去、理想破灭但依然汹涌着的抗敌救国的激情。整首诗歌结构严谨，对仗贴切，以“铁马”描绘“骑兵”，以“秋风”衬托“战场的苍凉”，从而让整首诗有了鲜活的生命气息。“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，在灿烂雄奇的英雄史诗般的回忆之后，诗人的情绪急剧地跌落到了事业无成、理想落空、两鬓秋霜的窘境。诗人用了一个著名的典故，即“自毁长城”。而“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，则表达了作者对万世景仰、鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮的《出师表》的赞叹，将《书愤》的主题提升到一个辉煌崇高的境界，也让诗歌的结尾具有一种悠长隽永的韵致。

总之，在古诗词教学中，教师要引导学生积极发掘古诗词的背景资料，帮助学生了解古诗词作者的经历、思想、写作背景，拓展、延伸学生的古诗词解读时空，激发学生的古诗词审美鉴赏思维、想象，让学生受到古诗词的情感熏陶、思想启迪。

作者简介：山东省滕州市第一中学语文教师。