思维导图在高中语文整本书阅读教学中的运用

时代在不断进步，高中生学习知识的渠道也在不断拓展，一些高中生除了在日常生活中接触纸质书籍，也会在网络上获取电子资料，实时更新自己的知识体系。但是，虽然网络促使高中生的阅读渠道增多，也让其阅读习惯逐渐碎片化，了解的知识也比较浅显，这并不利于审美能力和语言能力的提升。因此，要想让高中生养成良好的阅读习惯，教师需要加大整本书阅读的指导力度，对学生形成思维引导，促使其深入理解整本书的知识内涵。统编教材高中语文必修四第一单元古代小说篇的第一课选自《红楼梦》，讲述的是林黛玉进贾府的故事，初步介绍了《红楼梦》中林黛玉的故事，而在第一单元的结尾则引导学生阅读整本《红楼梦》。作为四大名著之一，《红楼梦》在高中语文阅读教学中的地位毋庸置疑，教师需要借助思维导图灵活引导学生深入阅读《红楼梦》，理解整本书阅读对自身知识储备的好处。

一、 高中语文整本书阅读的重要性

高中语文整本书阅读是十分重要的，学生通过阅读一本完整的作品，可以锻炼自己的阅读能力，包括阅读速度、理解能力、推理和分析能力，等等。学生阅读整本书，可以领略到作者在文学构思、人物刻画、情节安排等方面的技巧和方法，进而培养自己的文学素养。作品的整体效果是由细节和情节共同构成的，只有阅读整本作品才能领略到故事和情节的关联，培养自己的审美情趣和文学鉴赏力。整本书阅读的作品通常涉及不同的历史时期、地区特色、文化背景，可以带给读者更为深入且丰富的人文知识和体验，提高综合素养。因此，高中语文整本书阅读是非常有价值的，既可以提升学生的阅读能力，也可以培养学生的文学素养和审美情趣，同时还能够拓宽学生的人文视野。

统编教材高中语文必修四将《红楼梦》作为第一单元整本书阅读部分的推荐小说，其重要性不可否认。教师在带领学生阅读《红楼梦》期间，需要先引导学生了解《红楼梦》的整体故事架构，促使学生加深对《红楼梦》故事的了解，明确这篇古代长篇小说蕴含的深意。思维导图教学方法作为高中语文阅读教学中的重要教学方法，适合《红楼梦》整本书阅读教学，能够快速提升学生阅读《红楼梦》的效率，也能提升教师的教学效率。在思维导图的引导下，学生更清晰地了解《红楼梦》宏大的世界观，对于《红楼梦》的故事体系形成发散性思维，最终达到读写迁移的目的。

二、 基于思维导图的高中语文整本书阅读教学思路

《红楼梦》是典型的整本书阅读范例，适合语文整本书阅读教学工作。将思维导图运用到《红楼梦》的整本书阅读教学当中，能够让学生在阅读之前、阅读过程中和阅读之后了解《红楼梦》的基本情况，方便学生从整本书中能够让自己感动的人物或故事情节入手，理解整本书的内容。曹雪芹是《红楼梦》的作者，是驾驭语言的艺术大师，在语言叙述上有超强的文字功底，《红楼梦》的创作中蕴含着曹雪芹对语言的见解。教师指导学生阅读《红楼梦》，可以分布进行。第一步：阅读前，通过思维导图了解整本书的脉络。在阅读前，教师利用思维导图让学生大体了解整本书的情况，比如书名、作者、版本、序言、人物、故事情节、书籍评价等，对整本书有大概的了解。学生可以自主查找资料，画思维导图，把握整本书的内容。第二步：教师激趣，明方法。通过对《红楼梦》的分析，教师可以尝试从语言入手，激发学生的阅读兴趣。在学生对《红楼梦》已经有了初步了解后，教师对学生进行激趣，让学生真切感受《红楼梦》的文学魅力。比如，教师可以引导学生探究《红楼梦》中的双关语言修辞艺术，让学生对《红楼梦》的语言艺术产生探究兴趣。

三、 基于思维导图的高中语文整本书阅读策略

（一） 初读阶段，理清故事主线

《红楼梦》是按照时间顺序进行描写的，学生阅读这本书时不能将书中的时空自然程序打破，而是顺着小说中的时间脉络理清故事情节以及其中蕴含的矛盾冲突。《红楼梦》总计一百二十回，第一到第五回是整个故事的总纲，并没有详细描绘故事内容，只是简单描写故事背景。第六回讲述了刘姥姥一进荣国府的情节，此时小说中的故事大幕才算完全拉开。事实上，《红楼梦》的故事主要包含两条线索，一条是整个贾府从兴盛转入衰败的过程，而另一条则是宝玉和黛玉之间的木石情缘。如果从整本书阅读的角度切入，教师需要引导学生将小说中的串场人物经历解读出来，详细分析前五回中的内容，才能更好地把握主体内容，跟着故事情节的走向梳理故事主线。基于此，教师带领学生阅读《红楼梦》的前五回，了解其中的串场人物——贾雨村、甄士隐、冷子兴，根据自己对某一个串场人物的理解绘制思维导图，为整本书阅读打下基础。

（二）梳理阶段，分析人物形象

《红楼梦》之所以会在古代文学史上屹立不倒，是因为曹雪芹在故事中的人物塑造上独树一帜，每个人物都有血有肉、个性鲜明，读者在阅读书籍时能够根据人物性格及情绪的变化而心身受到牵动。学生阅读《红楼梦》，需要掌握书中人物的性格，通过梳理不同人物之间的关系，了解人物关系网，进而掌握作者塑造人物的真实意愿。统编教材以单篇精读的方式向学生展现了林黛玉进贾府的故事，学生能够在这一回中了解到“未见其人，先闻其声”的王熙凤，了解到寄人篱下、谨小慎微的林黛玉。但是，单篇阅读会导致学生无法辩证思考人物形象，需要阅读整本书认识书中的人物。在此过程中，教师可以对学生进行点拨，指导学生根据自己对故事中人物形象的理解，将书中的人物串联起来，形成关于故事人物的思维导图。以王熙凤这个人物来讲，教师先引导学生阅读《红楼梦》中描绘的与王熙凤相关的事情，再让学生根据自己的理解绘制思维导图，探索王熙凤的个性特征。

（三）研讨阶段，体会小说意蕴

《红楼梦》除了描述故事情节以及塑造人物形象，故事背后蕴含的意蕴也不容忽视。教师带领学生进行整本书阅读，需要深刻体会其中的主旨意蕴。以通灵宝玉为例，小说中的不同章节都在反复强调通灵宝玉，这一物件并不单纯是小说故事串联的重要线索，也是小说向学生说明其中艺术内涵的重要证明。故事开篇讲述宝玉是口含通灵宝玉出生的，而金玉并行则成为宝字。宝玉和黛玉之间的爱情受到阻碍，其中的根结就是通灵宝玉。可以说，通灵宝玉一路贯穿了宝玉和黛玉之间的故事主线。教师提示学生对此进行思考，按照自己绘制的思维导图体会《红楼梦》的意蕴。

总之，在整本书阅读教学中，教师可以利用思维导图帮助学生梳理知识架构，加深对语文知识的理解，锻炼语用能力，提高语文核心素养。

作者简介：河北省承德市高新区第一中学语文教师。