“积极语用观”下的初中写作教学

“阅读与写作”是初中语文教学的两个彼此关联的重要组成部分。全面提升学生的写作素养，不仅仅要在写作训练上下功夫，还要注重学生的阅读，阅读是学生写作的重要支撑。当下的初中生写作，突出的问题是“缺乏写作热情”“缺乏写作素材”“缺乏写作技法”。基于“积极语用观”，提升学生的语文写作能力，教师要在激发学生写作兴趣、丰富学生写作素材、提升学生写作技能上下功夫。“积极语用观”下的初中写作教学，不仅要注重引导学生“怎样写”，还要注重优化学生“写什么”。教师要将写作教学的重点放到激发“写作兴趣”、指导“写作方法”等方面，才能让学生“会写”“善写”“乐写”。

一、 在阅读中“规范”表达

阅读是写作的根基。很多学生的写作，之所以不规范、口语化严重，甚至病句连篇，究其根本，是因为学生的阅读积累较少。初中生不能让阅读局限于教材，应当努力拓展自身的阅读视野。教师要充分应用教材，引导学生进行深度阅读，向学生推荐相关的阅读书目，让学生自主阅读。对语文教材文本以及相关课外读物的阅读，不仅能规范学生的写作，让学生捕捉到写作的密码，还能为学生积累丰富的写作素材。

比如，教学统编版初中语文九年级上册的《智取生辰纲》，很多教师往往注重分析故事情节，引导学生了解其中的人物形象。固然，作为一篇古典文学小说，情节、环境、人物形象等的分析是必须的。值得注意的是，教师要将经典的文本作为引导学生学习写作的重要载体、媒介。在教学中，教师要从小说中的相关动作描写、神态描写、细节描写等方面，引导学生揣摩“作者为什么这样写，这样表达有怎样的好处”，只有这样，学生才能在把握小说内容的时候，习得小说的写作技法。在教学中，教师还可以引导学生开展角色扮演活动，有意地引导学生将文本中的相关动作描写、神态描写、细节描写等表现出来。如此一来，学生在表演的过程中，就能深刻地体会人物的性格特点，同时能深入理解表现这样的人物特点应当采用怎样的写作手法。这样的表演，不仅有助于学生把握文本内容，还有助于学生写作。在教学中，教师要真正让“阅读”与“写作”互动起来。

二、 在交往中“催生”表达

在初中语文教学中，教师要真正地提升学生的写作能力，还必须注重引导学生对话、交往。在初中语文写作教学中，很多教师喜欢对学生的写作提出相关的要求，学生往往被这些“要求”束缚。如何激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性？一个重要的策略就是教师要在语文写作教学中创设交往情境，激发学生的写作兴趣，让学生从传统的“要我写”转向“我要写”。可以这样说，交往是学生写作的动力引擎，能为学生的写作赋能。

比如，教学统编版初中语文七年级上册第一单元的《热爱生活，热爱写作》，教师不要给学生设置太多的“条条框框”，而是让学生描述自己最想表达的、最急于表达的思想、情感等。在写作之前，教师提前一周，让学生参加社会实践活动，与社会生活“亲密接触”。有了与社会生活的对话、交往，学生就会形成大量的写作题材、素材、资源，就会产生表达的欲望、冲动。在写作的过程中，很多“似曾相识”的对话、交往画面就会在学生的头脑中涌现出来。教师要尊重学生的内心想法，鼓励学生通过写作将内心的想法写出来。对于学生来说，“热爱生活，热爱写作”不仅仅可以是外向型的客观性写作，也可以是内向型的主观性写作。无论是哪一种写作方式，教师都应当赋予学生充分的自主写作时空，赋予学生充分的表达自由，要让学生在写作的过程中放下“心理包袱”，克服“畏难情绪”，让学生将写作看成自我生命的表达。当学生将写作看成自己的生命实践活动，写作就不是一种外在的负担，而是学生的内在生命需求。

三、在“任务”中驱动表达

在写作教学中，教师要引导他们搭建写作支架、列举写作纲目、设置写作任务，驱动学生的表达。在写作的过程中，教师要引导学生遵循写作的逻辑，瞄准学生的写作障碍、困惑，让学生明晰“到哪儿去”“写什么”“怎样写”“怎样改”，进而搭建目标支架、思维支架、范例支架、评价支架，写出优秀的作文。

比如，教学统编版初中语文七年级下册第一单元的《邓稼先》，教师可以设计这样的问题“如果你是杨振宁，你会怎样写邓稼先”，让学生基于自身的表达经验、思维等进行互动、交流。不同的学生，对写人物有着不同的方法。其中，很多学生都认为可以从人物的外貌、典型动作、生活习惯等方面来写。在学生互动、交流的基础上，教师引导学生阅读文本，讨论杨振宁采用的描写手法。在此基础上，教师引导学生比较杨振宁先生的写作与自己的写作存在的差异，引导学生思考：自己为什么像杨振宁这样构思？为什么没有像杨振宁这样描写？课文写邓稼先写得生动吗？邓稼先是一个怎样的人？通过这样的比较，学生就会主动改变自己的写作模式。在此基础上，教师可以让学生列提纲、搭支架，设置写作任务，并在写作提纲、支架、任务的驱动下进行写作。如此一来，学生的写作思路就会变得越来越清晰，写出的作文条理清楚。比如，有的学生列了这样的提纲：一写邓稼先的家庭背景、成长经历；二写邓稼先的科研成就；三写邓稼先的个人品质、爱国情怀。

总之，以“积极语用观”为指导的初中写作教学，要求教师与时俱进、革新教学理念。教师一方面要注重学生的阅读，另一方面要注重引导学生的对话和交往，还要注重引导学生采用相关的方式方法，如问题驱动、任务驱动、支架驱动等，催生学生的表达，让学生的表达走向自主、自能，提升学生的阅读与写作素养。

作者简介：甘肃省陇南市西和县第一中学语文教师。