基于任务驱动的阅读教学优化策略

新课标提出了“任务群”这一概念。在教学中，教师要结合学生实际情况，结合课堂阅读教学目标，将相应的学习内容，重点难点，及时转化为学习任务，通过任务驱动的形式引导学生学习探究，帮助他们发现问题、解决问题。本文结合实际，浅析基于任务驱动的阅读教学优化策略，帮助学生提升阅读能力，发展语文素养。

一、设计驱动任务，明晰阅读方向

在任务群中，任务是核心，也是激发学生阅读兴趣的驱动力。在教学中，教师要借助任务驱动，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。教师想要达到这个目的，首先要让学生知道语文应该学什么，以及如何去学。针对任务驱动，教师首先要根据课堂教学内容，结合学生实际，分层设计相应的任务，引导学生开展阅读活动。以《伟大的悲剧》一课为例，笔者在设计驱动任务时，秉持循序渐进的原则，让学生由易到难地体验阅读的乐趣。

1.初阶任务。该任务旨在引导学生通读全文，梳理文章的具体信息、经典词句等，促使学生养成精读的好习惯。

（1）梳理文章的基础信息，如文章的时间、人物、地点和事件。

（2）对文章中的经典语句进行梳理，如“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚”等语句，谈一谈自己的理解和感悟。

2.上升任务。这一阶段的任务难度有所提升，旨在引导学生通过深度阅读，剖析文本中隐藏的信息，丰富阅读体验，提升阅读质量。

（1）为什么说这是一个悲剧，文章中的哪几处可以证明？

（2）既然五人失败了，为什么还要说这是一个“伟大的悲剧”呢？

在对上升任务展开探究期间，学生可以借助小组合作，通过合作交流的方式，集思广益，寻找答案。

教师设计驱动任务，可以给学生指明阅读方向，等于提前告诉学生应该从哪些角度去阅读文章。但是在学生阅读不同体裁的文章时，教师设计任务的方式也要有所区别。不同于《伟大的悲剧》这种传记文体，在学生阅读《蝉》这篇文章时，教师需要针对科普类文章的特点（准确性、系统性与科学性），设计一些探究性的任务，鼓励学生运用信息技术查找与“蝉”相关的生物学知识。

二、展示阅读任务，加强针对指导

课堂是学生展示的平台。任务是学生探究的方向。在阅读教学中，教师在借助多媒体展示阅读任务的同时，也要积极搭建平台，创设情境，帮助学生展示他们探究任务的成果，并及时对其阅读成果进行评价，帮助他们了解自己存在的不足之处；然后再对学生进行针对性的指导，帮助他们解决问题，以此达到查缺补漏的目的。以《蝉》一课为例，在阅读此文之前，笔者针对科普类文章的特点设计了以下任务。

（1）文章的第一段有什么作用，可以删除吗？

（2）作者是从哪些方面描写蝉的，为什么要采用这样的顺序？

在展示学生的阅读成果后，笔者发现他们针对上述任务给出的回答都存在一定局限，致使阅读效果大打折扣。比如，第一个任务，大部分学生给出的结论都是“第一段是告诉读者，作者有一个很好的观察环境”，却忽略了“这样描写会给人一种先入为主的感觉，能增强文章的代入感”。在引导学生分析上述任务的过程中，笔者采取了以下方法。

1.角色代入法。首先，笔者用多媒体将“蝉”的一生展现在学生面前，然后设计任务“我们在用文字描述视频内容的过程中，怎样才能让读者相信这是我们的亲身经历，具体的开头怎么写呢”；接着，笔者标注“环境”“时间”“地点”等关键词，提醒学生“作者在文章中直接描述地点、时间和环境，恰恰是在告诉读者，文章中的内容是他的亲身经历，这样可以给读者身临其境的感觉”。通过教师的解读，学生了解到第一段在整篇文章中的地位，间接丰富了学生的写作经验。

2.导图梳理法。在讲解第二项任务时，笔者用课件展示思维导图，然后将法布尔描写蝉的主要顺序标注在思维导图内，将文章的线索清晰地呈现在学生眼前，让他们明白“以幼蝉夏至出洞开头，以幼蝉入洞结尾”这种首尾衔接的描写方法，可以将蝉艰难的生长过程清晰地呈现在读者面前。

由此可见，教师在运用驱动任务助力学生自主阅读时，不能盲目放养，而是要通过合理的指导，解决学生遇到的难题，帮助学生更透彻地理解文章，提高阅读效果。

三、渗透方法指导，提升任务质效

教，是为了不教。在明晰学生的阅读方向，激发学生的阅读兴趣的同时，教师也要教给学生阅读方法，让学生学会阅读，学会学习。毕竟他们在阅读过程中，其知识大多处于零散状态；只有借助任务驱动，学生才能对阅读成果进行归纳总结，完善知识建构，实现最近区域发展。

1.多维度知识整合。比如，教学《中国人失掉自信力了吗》一课后，教师可以设计相应的任务，通过设计思维导图、相应的表格，引导学生从基础信息、行文结构等方面梳理文本内容。当这些内容一目了然地呈现在思维导图内时，学生就可以灵活运用思维导图理解文本内容，提高学习效果。

2.多元化拓展训练。运用驱动任务促进学生阅读的根本目的，是带动学生语文能力的提升。在梳理文章知识之后，教师可以引导学生进行多元化的语文实践活动。比如，教学《精神的三间小屋》一课，教师可以设计“围绕文本中的一个论点，写一篇议论文”这一任务，让学生在阅读课文之后模仿原文的行文结构，也可以参考以往所学的议论文，开展写作训练，让阅读和写作联系起来。又如，教学《敬业与乐业》一课，教师可以设计“敬业和乐业是否存在矛盾”这一任务，组织学生展开辩论，让阅读和口语表达、思维训练结合在一起，巩固学生所学的阅读技巧，促进他们的自主学习能力。任务驱动下的语文阅读教学，能带给学生新的学习体验，改变其走马观花式的阅读习惯。

总而言之，在初中阅读教学中，教师运用驱动任务辅助学生阅读，既能赋予学生独立自主的阅读体验，又能帮助他们解决“学习语文时不知道该学什么”的问题，提高课堂教学效果。

作者简介：山东省邹平经济技术开发区实验学校语文教师。