融入情感教育，优化文言文教学

语文是一种语言艺术，文本的字里行间包含着作者丰富的情感。情感教育是培养学生积极的情感态度、正确的情感观念，发展学生良好的情感品质的教育。小学语文教材从三年级开始，增加了文言文阅读教学内容，这些文言文语言简洁，小学中年级学生很难通过表面的文字体会文本表达的情感，走进作者的情感世界。文言文教学是一种融合知识、思维和情感的教学。在文言文教学中，教师渗透情感因素，发挥情感教育的价值，让学生在学习文言知识的同时，接受古代文化的情感洗礼是非常必要的。本文以统编版小学语文四年级上册的两篇文言文为例，探讨在小学文言文教学中融入情感教育的策略，锻炼学生的文字理解能力，提升学生的语文综合素养，优化小学文言文教学。

一、朗读与体味，培养语感与情感共鸣

教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。文言文教学最忌讳教师将其上成“翻译课”。在小学文言文教学中，教师应精心选择经典的文学作品，这些作品既要符合学生的认知水平，又要具有一定的教育意义，引导学生通过朗读深入体会文本中的情感，与作者产生情感共鸣。

比如，四年级上册的《王戎不取道旁李》，讲述的是王戎通过观察判断李子是苦李的故事，教师需要引导学生学会观察和思考。教学前，教师提出了明确的教学目标，即学生能够有感情地朗读并复述课文故事，提炼出王戎的人物特点，表达自己的感悟。在教学中，教师以学生的情感体验为中心，引导学生通过朗读体会文言文的节奏和语感，通过停顿、重音等技巧让学生感受文本的情感色彩。学生通过朗读法、讨论法、自主学习法等多种学习方式，由浅入深地进行文本解读，感受文本的情感和语气。所以说，语言是情感的承载体，学生只有通过朗读优美的文章，感受其中蕴含的情感，才能激发对语言的情感共鸣，更好地理解和运用语言。

再如，四年级上册的《精卫填海》，这篇课文讲述的是“精卫以木石填东海”这一故事。在教学中，教师引导学生充分地朗读课文，了解精卫这个形象，与文本产生情感共鸣。为此，教师制定了相应的朗读评价标准，如语言表达是否流畅、准确，是否抓住了故事的关键信息，是否理解了文本的主要内容。这些评价标准为整个教学过程提供了明确的导向，也为学生提供了清晰的学习方向。通过多种形式的朗读，学生的语言得到发展，思维得到了锻炼，更为可贵的是，学生体会到了精卫坚持不懈的精神。

二、理解与分析，提升情感理解能力

在文言文教学中，教师需要结合作品和高超的教学艺术触动学生的心灵，在理解内容的基础上，引导学生分析文本中的情感表达，提升学生的阅读理解能力。

在《王戎不取道旁李》的教学中，教师通过提问、讨论等方式引导学生理解文本内容，如“王戎为什么不取道旁李”“他是如何判断的”等问题，帮助学生理解文本中的因果关系和逻辑推理。教师扣住“道旁李树多子折枝”中的“折枝”是“压弯树枝还是压断树枝”这一问题，引导学生观察插图，联系上下文以及通过“折”的读音确定“折枝”是指李子太多压弯了树枝。文言文言简义丰，教师带领学生将多个“之”进行集中比较，辨析文言文的表达特点，培养学生的思辨能力。针对“为什么王戎没有尝李子就断定此必苦李”这一思辨点，教师巧妙地借助思维导图，设计填空训练，降低学习难度，最后又引导学生用“如果……就……”“因为……所以……”等关联词来陈述具体的原因，深化学生对课文内容的理解，最终达到提升学生语言表达和思辨能力的目标。教师引导学生通过阅读注释、利用插图、联系生活实际等方法，不仅正确地理解了课文中的重点词语的意思，还能用自己的语言复述课文内容，并且通过对比王戎与诸儿的不同反应，激发了思维火花，充分体会到了王戎善于观察、冷静分析的特点。

夏丏尊说：没有情感，没有爱，就没有教育。在教学中，教师要提升学生的文言文阅读理解能力，既要考虑到小学生在心理、智力和情感上的差异性，又要根据学生的年龄和认知水平，选择适合的情感教育方法。

三、情感表达与交流，培养情感智慧

在文言文教学中，情感的表达与交流是最能表达学生的情感智慧的，表达的方式有多种，既可以是讨论、交流等口头方式，也可以是写作、角色扮演等情感体验方式，让学生在交流中深化对文本情感的理解，培养自己的情感智慧。此外，在文言文教学中，教师还要依据学生的学情来确定自己的教学起点，让学习真实发生，还要善于拓展与延伸，不断丰富学生的情感体验。

比如，教师可以通过《王戎不取道旁李》《精卫填海》等经典文言课文，引领学生穿越时空，初步认识古代小英雄的智慧与胆识。在教学中，教师组织学生通过角色扮演、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣，使其在轻松愉快的氛围中了解历史人物或神话人物。学生在理解古代背景与习俗时存在困难，教师可以通过多媒体增加《山海经》《世说新语》等相关历史背景知识的讲解，帮助学生更好地融入情境。在此基础上，教师进一步剖析历史人物、神话人物的故事与智慧，引导学生思考并领悟其中的道理。教师可以让学生分组讨论“如果你是王戎，你会怎么做”“假如你是炎帝之女，你会怎么做”等问题，分享各自的观点和感受。通过这样的教学方式，学生不仅加深了对神话人物、历史人物的理解，还学会了从不同角度审视问题，培养了批判性思维。在此基础上，教师鼓励学生学以致用，写一篇读后感，表达自己对精卫精神的理解和感受。通过创作实践活动、创意写作等形式，学生不仅展示了对古代智慧的理解，还培养了创新思维与团队协作能力。

总之，在小学文言文教学中融入情感教育，教师需要遵循情感教育原则，引导学生通过朗读体味、理解分析、表达交流、拓展延伸等方式深入理解文本内容，更好地理解文言文中的情感，培养积极的情感态度和审美情趣，提高文言文阅读教学的效果。

作者简介：江苏省南通市紫琅第一小学语文教师。