向文本“要”感觉，让文化能传承

学生学习语文的重点在于语言文字运用。强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟和运用能力。语文教学要在听说读写的训练中，切实提升学生的语文综合素养。教师要利用语言文字的文化内涵，调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，引领学生发现文本的魅力，理解和内化文本，传承先进、优秀的文化成果。为此，笔者在一年级下册《吃水不忘挖井人》词语解读和《动物儿歌》课文阅读教学中，积极贯彻课标理念，改进教学方法，训练学生的语言文字理解能力，促进文本阅读入心入脑，让文化实现有效传承。

教学片段

片段1：读讲《吃水不忘挖井人》

师：毛主席带领战士和乡亲们挖井，毛主席就是乡亲们念念不忘的挖井人。毛主席的名字是毛泽东，为什么人们称他为主席呢？这就要从“席”这个字说起——在古代，普通人家没有桌椅，坐的时候在地上铺一个蒲草或竹片编成的垫子，这个垫子就叫做“席”，是可供人坐的位置。人们坐在席子上就叫“席地而坐”，从屋外进入屋内坐到席子上就叫“入席”。

生：是“广”。在这里是广字头。

师：人们入席，无论是主人还是客人，都有各自固定的位置。为了表示尊重，人们通常会把最重要的席位留给长辈或者年纪较大的主人。久而久之，这个位置就叫做“主家席位”，简称为“主席”。后来，担任主要领导地位的职务，就被称为“主席”。

（板书：主席）

师：毛泽东是我们国家的伟大领袖，被民众尊称为毛主席。让我们一起满怀尊敬地读一读——“毛主席”。

片段2：读讲《动物儿歌》

师：《动物儿歌》是一首读起来朗朗上口，又充满童趣的儿歌。它的每一行都是由“谁”“在哪里”“干什么”三个部分组成。阅读儿歌，要在理解地点和事件的基础上读出韵律和趣味！

（生齐读课文）

师：你做过捉迷藏的游戏吗？说说你是怎样做的？

生：我跟同学玩过这个游戏。一开始一人闭着眼睛等待，其他人找地方躲起来。然后，这个人再去找。

师：那请你想象一下，蝴蝶是怎样捉迷藏的呢？

生：蝴蝶在花间你追着我，我追着你，飞来飞去。

师：请大家看看视频中正在捉迷藏的蝴蝶，用一句话描述一下。

生：蝴蝶在花间飞来飞去，就像小朋友在玩捉迷藏的游戏，多有趣呀！

师：请你带着这种感情美美地读一读。（生读）听着你的朗读，我感觉到蝴蝶捉迷藏玩得很快乐！你们朗读时，有注意到“花间”这个词语吗？将其替换成“花上”“花朵”可以吗？

生：不可以。

师：为什么呢？

生：因为捉迷藏得躲起来，有隐藏的动作，蝴蝶在许多花之间飞舞，可以被花挡一挡，所以才能捉迷藏。

生：在花上飞就不能玩捉迷藏了，只能玩“老鹰捉小鸡”的游戏了。

师：说得好！不知不觉中，你们已经区分了“花间”和“花上”的用法。真厉害！这正是作者用词的精妙之处。一个词语、一句话、一个场景，都需要我们在阅读中细细揣摩，深刻领会。

案例反思

低年级的阅读教学，要以培养学生的语言感觉为重点。这种语感的培养，要结合汉字的特点，从课文解读需要出发，在具体的课堂教学情境中进行，让学生调动多种感官去参与，去品味，去感知。

一、巧识字，追寻文字形体美

汉字像建筑物一样，有间架结构，不管是左右结构、上下结构还是包围结构，第一要求就是稳定。每个字都有不同的神韵，这些横竖钩点的奇妙组合，给人以无尽的想象。因而，每一个汉字都能直击人的心灵，激荡人的魂魄。虽然它们只是由简单的笔画组合而成，书写起来却富有神韵：点的圆润、竖的阳刚、横的平直、捺的飘逸，一笔一画，洋洋洒洒，都显现出汉字的美。

教学中，教师要充分利用汉字的形象性审美，激发学生的学习兴趣，诸如雨字头的字有霜、雪、霖、霰、雷、雹、霞、霁、雾……造字时，祖先对自然的观察是何等准确，表达是何等精妙！引领学生去发现、探究这些审美意趣及精妙之处，会给他们带来无限趣味。

许多汉字偏旁相同，在字义上具有些许联系。教学中，要让学生发现汉字笔画书写规律中包含的穿插、相连、紧扣、内收……即蕴含着中国哲学的中和、谦让、对称、均衡等意蕴。如教学“走之”时，为了把“走之”写美观，可让逐步观察笔画的位置和结构，从中发现汉字的形体之美，获得对笔画的感觉。如“走之”的最后一笔，让学生感觉像是自己从坡上慢慢走下来。文字无声，却自有风韵魅力。随着学生获得新知渐次增多，他们也会逐步感受到，正楷字体就像是一个正襟危坐的君子，或坐，或卧，或走，或跑；或端庄，或大气，或峭拔。这样，儿童在识字学习中，受到汉字形体的审美浸染和语文文化的意趣熏陶。

二、寻词源，探求词语意蕴美

1.引导学生分解字符，会意解读字词。教师通过形象的理解记忆法能够让教学化难为易。如教学“主席”一词时，可以运用字源溯源法，展示古文字字形及相配的图画，带领学生由“席”的本义探源开始，采用字形分析法识字解词。教学互动中，通过演示文字字形的演变过程，引导学生分析字形与字义的关系，从而变抽象、枯燥的机械教学为形象、生动的意义教学，让学生感知文字的表情达意，感受文字的意蕴之美。

2.有序推进对词根、词源的探究讲解。引导儿童从词根“席”字探究词源。先看偏旁，再看“席”里面的部分。之后对词语进行发散联想，引出“席地而坐”“主家席位”“主席”“毛主席”等一系列词语，多方位、多角度提供形象情境，扩展意蕴。通过咀嚼、品味、锤炼，词语的意境美就会移植、沉淀到学生内心，衍生出深层次的审美感受。

3.精心设计处理字词、词汇教学。汉字教学要注重精微、细腻、准确，学生只有用心品味，才能理解得更加深刻和通透。教师在生字、词汇教学中，要引导学生积极探求语文要素的综合意蕴。

（1）不拘一格，从多角度、多维度描述界定字义、表述词源。

（2）字词教学必须凸显汉字字形及其组词的准确性和审美性，以达“言有尽而意无穷”之效。

（3）在识字和词语教学中，小学语文教师要通过寻求字根，探求词语的意蕴美，开发儿童的左脑思维和右脑思维，提升儿童的创造性思维。

识字和词语教学要熏陶和引导儿童求真、向善和审美，培养学生对语言文字的深刻理解、综合运用和多元创新能力，从而发展儿童的核心素养。

三、解词义，破译语文理性美

1.抓词语理解。小学语文教学中，引导学生的词语学习，是一项需要常抓不懈的工作。特别是针对课文中的关键词、难懂词语，教师更应该不惜时间，带领学生深入解读。因此，在阅读教学中，还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使学生对词义理解得更加透彻，对课文内容理解得更为深刻。

2.抓关键表达。教师要引导学生抓住文中的关键性词句，让学生亲历听、说、读、写、思的学习过程，在扎扎实实的语言文字训练中，努力提高学生的语文能力。要指引学生寻找到“牵一发而动全身”的“突破点”，抓住课文中对刻画形象、表达主旨有突出作用的关键性词、句、段，进行读、思、品、评。有了这样生动活泼而又充满情趣的语言学习活动，学生就会对文字有兴趣，语言素养自然能够得到发展。

3.抓视角变换。要想在有限的课堂教学时间内，使学生获得个性化的阅读视角和感悟，就得引导学生对课文语言文字多加品味，反复理解、领悟其中丰富的内涵和精妙的言语表达。要善于变换视角，适时聚焦关键处，擦出学生思维的火花，培养他们的创新精神，教会学生理解和归纳对于同类文字的阅读理解方法。教师应注重对学生进行思维品质的培养，使其在语文学习中打开思路，活跃思维，积极地开发其无限的创造力。※

（作者单位：江苏省南京市九龙小学）