小学生简要复述能力培养策略

简要复述能力的培养，在教学中较难把握，容易被忽视。教材中，编者安排了从详细复述到简要复述，再到创造性复述，从易到难，螺旋式上升，非常重视培养学生的复述能力，提升学生的语言运用能力。笔者就如何培养学生简要复述的能力，谈谈自己在教学中的一些做法和体会。

一、方法引领， 简要复述的引航仪

学生在三年级时已经学习了详细复述的方法。四年级上册第八单元要学习简要复述，对于学生来说是一个难点。教学时，教师要对学生进行方法上的指导。掌握方法后，学生便有了方向，能够更好、更高效地进行简要复述，从而提升相应的能力。

1.抓要点信息。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，学生要“能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容”。为此，教师首先要让学生学会在文章中抓住要点信息，为简要复述打下牢固基础。

如学生简要复述《扁鹊治病》这个故事时，笔者首先让学生明确文中哪些要点信息是简要复述时不可缺少的。学生通过自主阅读、探究、归纳，不难发现扁鹊拜见的时间、扁鹊指出蔡桓侯的病情以及蔡桓侯的态度，这几个方面对推动故事情节的发展尤为重要，是要点信息，因此在简要复述时不可以忽略。在此基础上，笔者设计了蔡桓侯病历表，让学生通过小组合作学习完成。

病历表的填写为学生的简要复述搭建了支架，学生非常容易地抓住了这个故事的要点信息，为后面简要复述课文打下了良好的基础。

为了避免故事情节的遗漏，在简要复述的时候，教师应提醒学生抓住一些表示事情顺序的词语，如表示时间的词语、表示先后顺序的词语等。学生抓住这些关键词进行复述，就不会遗漏故事的情节，复述也会变得更加完整。文章中有许多表示时间顺序的词语，教师可以让学生圈画出这些词语，比如：有一天、过了十天、十天后……以此为抓手，学生在简要复述时，条理更清楚，情节复述也会更加完整。

2.会转述对话。在简要复述的时候，经常会碰到人物的对话，这些对话应该怎样处理对于学生来说是一个难点。因此在教学中，教师要让学生学会转述人物的语言。

文章中有许多扁鹊和蔡桓侯的对话，学生在简要复述扁鹊第一次拜见蔡桓侯时，总是会将他们的对话全部复述。对此，教师在课堂中进行了如下指导。

生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓侯，扁鹊说：“据我看来，您的皮肤有点小毛病。”蔡桓侯说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓侯对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病，来显示自己的高明。”

师：你抓住要点信息将扁鹊第一次拜见蔡桓侯的情形复述得很完整。如果蔡桓侯和扁鹊的对话，改成由复述的人进行转述，会不会更简洁一些？请你再来试一试！

生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓侯，他发现蔡桓侯的皮肤上有点小毛病。蔡桓侯认为他的身体没有病。扁鹊走后，蔡桓侯还说扁鹊喜欢给没有病的人治病，来显示自己的高明。

师：在简要复述时，遇到人物的对话，我们要学会将人物对话进行转述，这样复述会更简洁。那接下来的部分，请试着将人物的对话进行转述，说一说。

在教学中，教师让学生通过自己先复述，发现问题，再通过对比，发现运用转述能使人物对话更简洁、完整。有了这样的指导，学生的简要复述就会达到很好的效果。

3.能整合信息。在简要复述时，教师应指导学生将信息进行整合，这样复述起来会更加简洁。比如《西门豹治邺》的第一部分调查民情的内容，西门豹与老大爷之间共有四次对话，在简要复述的时候，学生总是会一问一答。西门豹一共问了老大爷四个问题：这里为什么田地荒芜，人烟稀少？这话谁说的？新娘是哪儿来的？那么漳河发过大水没有呢？为了简要复述，教师在这里要指导学生将这些问题整合成一个问题：为什么邺县田地荒芜、人烟稀少？再将老大爷的四次回答进行整合：这都是给河神娶媳妇闹的。为了避免发大水，巫婆说每年都要给河神送去一个年轻漂亮的姑娘，让姑娘坐着苇席漂到河中心沉下去。于是，有女孩的人家都逃走了，所以人烟稀少。而漳河没有发过大水，倒是年年干旱。

再如在《扁鹊治病》中，扁鹊解释自己离开的原因的内容比较多，学生在简要复述时要学会将内容进行整合。学生发现蔡桓侯的病在皮肤上、皮肉之间、肠胃里都可以治好，而病到骨髓就无药可医了。因此，学生在简要复述时进行了这样的整合：扁鹊说病在皮肤上、在皮肉之间、在肠胃里都能治好，但现在已经深入骨髓，无药可医了。

方法是简要复述的引航员，有了方法的引领，学生在简要复述时就能够有法可循，复述将会更加高效。

二、创设情境， 简要复述的触发器

简要复述对于学生来说是难点，而且内容比较枯燥。因此在教学中，教师要创设各种情境，激发学生简要复述的欲望，这样课堂教学才会更加高效。

比如在教学《西门豹治邺》时，学生学习完课文，为了激发学生简要复述课文的兴趣，教师可创设这样的情境：“同学们，西门豹将邺县治理得井井有条，这件事很快就传到了魏国国君的耳朵里，于是他命人将西门豹治邺的经过说给他听。如果请你说，你会怎么向魏国国君禀报呢？”创设这种与故事内容相契合的情境，能更好地激发学生简要复述的兴趣，从而将故事复述得绘声绘色。

在教学《纪昌学射》时，笔者创设了这样的情境：“在我们学校三年级有个同学在学书法，但是他不重视基本功的练习。你能把《纪昌学射》这个故事简要地讲给他听，让他改掉自己的不足吗？”在教学《扁鹊治病》这个故事时，笔者创设了这样的情境：“有一个病人讳疾忌医，你能把《扁鹊治病》这个故事简要地讲给他听，让他根据医生的建议去治疗吗？”

教师通过故事情境、生活情境等不同角度的情境创设，激发了学生简要复述的浓厚兴趣，加上教师方法的指导，学生的简要复述能力和语言表达能力也更上一层楼。

三、迁移运用，简要复述的推进器

教师在平时的教学中要注意指导学生将学到的方法进行迁移运用，抓住各种契机，让学生进行练习，从而提升学生的语言表达、运用能力，进而提升学生的综合素养。

如教学四年级下册《琥珀》这篇课文时，课后习题要求：用自己的话说说琥珀形成的过程。教师可以将这一要求与简要复述相结合，提升学生的语言表达能力。

为了提升学生简要复述的能力，教师还可以结合教材中编排的板块内容或者班级情况开展相关的活动，激发学生简要复述的兴趣。比如结合四年级上册第八单元的“口语交际”——讲历史人物故事，笔者在班级开展讲故事比赛，评选“故事大王”的活动。在活动中，每个学生都积极参与，兴趣浓厚，讲得也详略得当、绘声绘色。最后，笔者还让大家评选出的“故事大王”到学校的广播站进行展示。这样的活动极大地激发了学生简要复述的兴趣，学生在语言训练中，提升了语言文字的运用能力和表达能力。

学生通过简要复述，将课文中的语言文字进行吸收、内化、重新组合后再进行表达，能够非常有效地提升其语言能力。教学中，教师应多措并举，提升学生简要复述的能力，培养学生语言文字的运用能力，进而提升学生的核心素养。※

（作者单位：江苏省南京市太阳城小学）