微习作破解小学高年级单元习作难点的导写途径

单元习作教学一直是语文教学的难点。《义务教育语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“微习作” 即微型写作，其特点是篇幅短小、形式灵活，用简练的语言叙述描写、解释说明，具有贴近现实、针对性强的特点，有利于学生随时、自由和有创意地表达。在统编版教材单元整体性教学下，笔者认为应把握习作难点，深入发掘资源，实施导写，破解“写作难”。

一、把握微习作导写的基本准则

“单元微习作”是以解决单元习作难点为目的展开的写作活动。它通过预测习作难点、精选课文的相关语段进行读写结合，整合课程资源，是单元统整教学体系下的一种习作教学方法。

微习作不追求面面俱到，而是聚焦核心难点，将整篇的、教学容量大的习作在单元内进行点状任务切分。如在说明文单元用一种说明方法写一段话，在写人单元写一个人物细节，在写景单元写一处景色等。

微习作形式不一，微题目、微素材、微篇幅、课本、习题册、小作文本等都是微习作的载体。

二、探寻微习作导写的多元途径

（一）读写联动 ，把准微习作导写的主干

1.随文仿写。六上第二单元“点面结合”这一场面写法在文中多处出现，习作要求把某一场面写具体。《狼牙山五壮士》第2自然段，抓动作、神态、心理等写出了五壮士和敌人作战的状态，教师可借此指导学生写同学们上课认真听讲的场面。学生的仿写片段如下：

课堂上，大家全神贯注地听讲。小方同学目不转睛地盯着黑板，手托下巴，仿佛在思考着什么。小刘同学露出了惊讶的表情，两眼放光，似乎已经知道答案。小张同学则一脸严肃，对老师的解答还有疑惑，正准备举手提问。

通过仿写，学生掌握点面结合的场面描写的基本方式，这为单元习作中的场面描写打下了基础。

2.练习缩写。缩写的难点是如何提取关键信息。教师先引导学生在一段话中抓关键信息缩写，从而为整篇缩写做铺垫。如《猎人海力布》一课中：“从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。”引导学生通过找中心句、关键词，将这段话缩写成一句话：“海力布是个热心人，大家都非常尊敬他。”

3.学习描写人物。一些单元习作要求综合运用方法，如描写人物，一般抓动作、神态、外貌、心理和侧面描写等。《人物描写一组》《刷子李》分别从动作、外貌、侧面描写来写人物，但教材缺少把这几种方法综合运用的例文。通过归纳教材中描写同类情境的语句，可以让学生意识到这种问题并尝试综合运用这些方法，如写一个人等人时的急：

他不停地走来走去，双手来回搓着，刚坐下又站起来。（多个动作）

他急得脸色发白，满脸大汗，目不转睛地盯着出口。（多种神态）

一旁的老奶奶慢悠悠地朝出口走去，还回头跟他说：“不要急，会来的！”（侧面烘托）

先单项练写，发现可通过多个角度写出“急”，再从所写三个方面各挑几个词来表现“急”。通过观察、比较，学生发现在综合运用时，可以把动作描写、神态描写、侧面描写等手法穿插使用，这样人物形象就更生动了。

4.学习举例子。说明文教学中，说明方法的运用是学习的重点。如何运用说明方法说清事物的特点是其难点。以举例子这一说明方法为例，学生并不是很清楚。

有一种号称“海中之虎”的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。

拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至是几亿年的地质变化才形成的。

运用举例子的说明方法时，可用上“有一种”“拿……来说”“比如”“像……这样的”作为举例子的开头。为了说明特点，一般要举典型的例子，如第一句就是举了“虎鲸吃食”来说明齿鲸吃食的特点，第二句举了矿产资源形成过程之久，来说明自然资源的珍贵。教师引导学生用举例子的方法写小家电，为单元习作“运用举例子的方法写一种事物”打下基础。

5.学习罗列提纲。整体把握课文是体会结构安排、谋篇布局的思维过程。如六上第五单元《夏天里的成长》，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物、山河大地、人等不同方面层层递进来表达。学习本课，教师可要求学生提前思考单元习作，从教材中选择一个词构思内容，罗列提纲。有两位学生列出提纲如下：

通过这两份构思提纲，我们可以看到学生开始考虑写作顺序、记叙文的表达方式等，这种方法可以启发学生合理谋篇布局。

（二）资源整合，延展微习作导写的枝干

1.前后对比取题目。好的题目是成功的一半。大部分学生取题较单一，艺术性不高。笔者在掌握学情的基础上，在六上第一单元“变形记”这一习作单元的教学中，进行了取题的指导。

学生通过阅读语文课本后发现，取题方式是多元的，可以根据人物事件、中心词来取题，还有对比式取题、引用式取题等方法。

“变形记”这一习作主题取题比较自由，既可以用人物、事件取题，也可以用对比或是性格特征等取题。在经过取题辅导以后，学生修改后的题目变得富有艺术感、感染力，突破了取题这一难点。

2.体会特点写结尾。文章的结尾是作者思考、回味的地方。五上第六单元的“语文园地”对前六个单元的结尾方式进行了梳理，有语意未尽、首尾呼应、点明中心、引发联想等。“照应题目，点明中心”是常见的结尾方式，学生参照《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文结尾，对前面的习作结尾进行修改：如第一单元《我的心爱之物》，检查结尾处是否表达出“心爱”，情感表达是否到位；第二单元《“漫画”老师》，检查有没有把老师的特点在结尾再次点出来；第四单元《二十年后的家乡》，检查结尾处是否把对家乡变化的感慨表达出来。

3.文体分类写开头。开头和结尾的写作指导，应同步教学，在学好“体会文章结尾特点”的同时进行开头方式的一体化教学。

通过这样的训练，学生对如何写好开头和结尾有比较清晰的认识，从而突破不能很好地写好文章开头和结尾这一难点。

（三）未雨绸缪，避免微习作导写的盲点

1.“阅”“习”分离，外增前置选素材。部分单元中，阅读与习作是分离的，在阅读教学中很难渗透习作教学。以选材为例，有的单元习作和课文没有关联，也没有选材指导。选材是习作的第一步，提前干预，把好选材关就非常重要。

以五上《“漫画”老师》为例，先下发素材单，让学生用一两个词写老师的特点，再用一两句话概述事例。本次选材难点是所写老师的特点应鲜明，事例要突出，“特点”和“事例”是选材关键。学生最大的难题是事例不典型，比如“幽默”，很多学生认为老师的幽默体现在“会”讲笑话。而实际写作中，怎么讲笑话，什么时候讲笑话，这些具体事例才能体现老师的幽默。教师引导学生对选材事例进一步挖掘，得到下表：

从这份选材变化表中可看出，在把握好人物特点的基础上，学生对“选材具体”认知更加清晰。

2.“事”“情”脱离，外补范文抒情感。习作要求在记叙的基础上表达情感，做到叙事与抒情融为一体，而实际上，学生习作常常“叙事”和“情感”脱离，表达不自然，叙事单调乏味。教材要求慢慢引导学生学习如何表达情感，但在六下习作单元前，教材并没有系统地训练如何表达情感，这就需要教师指导学生合理表达出自己的感情。

修改前：这就是我的心爱之物，一个普通的书包，但这是我靠自己的努力、坚持换来的，我会永远珍惜它。

修改后：书包已经泛黄，背带已经破损，但它依然是我的心爱之物。我看到它，就会想起比赛时坚持不懈的样子，想起为了这场比赛付出的日日夜夜，想起老师递给我书包时说的“你是最棒的”。小小的书包，见证了我的努力，我会永远珍藏。

通过修改，学生学会在抒情时用概述性的语言描写事例，并且注意描写和前文有一定的关联、呼应，情感表达得更真挚。在其他单元习作如“有你，真好”“ 让生活更美好”等，均可以训练学生“表达自己的感情”。

开展微习作导写，教师可在统编版教材体系内运行，无须另起炉灶。它紧跟单元教材编排顺序，依照常态化的语文课堂开展，不仅充分体现了从读到写的编写思路，更大大降低了学生对习作的畏难情绪，是有效化解单元习作难点的重要途径。※

（作者单位：浙江省海盐县向阳小学）