纸短情长，让优势闪光

“大家好，我是一个大家可以忽视的存在。”新班组建之初，小涵同学自我介绍的开场白引起了大家的关注。他一脸严肃、略显紧张，以军姿状站立在讲台上说：“我没有任何闪光点，希望不给大家添麻烦。”语气中特地给“任何”加了重音，说完来了一个九十度鞠躬，结束了他的自我介绍。小涵独特的言行引起了我的关注：他是不是曾经被忽视过？还是想刻意和别人保持距离？一连串的问号让我想更多地了解他、帮助他。为了避免小涵的防御性排斥，我决定通过书面的形式去发现他的优势，激发他的潜能。

一、洞察优势，唤醒滚烫的心灵

通过开学初期观察，我发现小涵不管是学习还是生活中都保持着一丝不苟的认真态度，对于同学的需求更是积极提供帮助，还在教室无人时默默为班级换水、倒垃圾等。但在与人交往中，小涵一直保持着一个“透明人”的状态，表现得极为内敛，很少主动与人交流。对于特别热情的同学，他反倒刻意保持更远的距离，颇有一种“事了拂衣去，深藏身与名”的感觉。经多方了解后我得知，小涵在初中时曾因过于热心而被同学贴上了“做作”“爱表现”的标签，心灰意冷的他开始和别人保持距离。在这种情况下，越是特殊的关照越引发他的交流防御。我在班级里发起了“夸夸信封”活动，班级里每人将开着口写好名字的信封粘在教室的黑板报上，大家将对某位同学的夸赞以小纸片的形式装到对应同学的信封里。一段时间下来，班级里每位同学的信封都塞进不少夸赞纸片，小涵的信封尤为饱满。一次班会课正值小涵的生日，我提议找出一些同学的信封读出他的小纸片，在引导中，小涵的信封被选了出来。“你窗户怎么能擦得那么干净，太叫人羡慕了！”“男生能将字迹写得如此端正，这让我们女生情何以堪？”“世人只道真情难，请到我班找小涵！”“那个每天偷偷帮我扔垃圾的人，请受小弟一拜！”……伴随着一张张的纸片被读出，小涵露出了腼腆的笑容，对大家说：“大家需要帮忙尽管来找我，别客气！”在大家热烈的掌声中，我拿出了全班同学给小涵的“贺卡”，一张写有“祝小涵生日快乐！”的4K卡纸，上面写满了密密麻麻的祝福。小涵收到的不只是一份祝福，更是一份认同，一份信任。从这以后小涵和同学的真诚相处中，我感受到他那颗滚烫的心在被重新唤醒。

二、强化优势，在前行中闪光

小涵的自我封闭渐渐打开后，我对他的了解更加深入。我发现他不仅有很强的集体荣誉感，也有着强烈的家国情怀。他的书桌上常常放着马列经典书籍，同时他对当下的时政也非常感兴趣，但由于性格比较内向，他很少与别人探讨此类话题。元旦时，我借着给每位学生写新年祝福的机会，给他写了一封长文的“祝愿”。我首先罗列了他在班级的出色表现，表扬了他的热心与踏实，随后写上了我的期待：“家国情怀是华夏儿女的血脉与基因，关注时政展现着你的主动担当，真心期望你能够自信输出，成为榜样引领。”我在信封里夹了一张学校“模拟两会社团申报表”，画上了一个加油的手臂图案。几天后，我在办公桌上发现了小涵写给我的纸条：“谢谢刘老师，如果可以的话，我想试试。”我无比欣喜，马上联系学校社团指导老师，和小涵一起招募成员，制定章程，联系审批，小涵成为学校模拟两会社团的社长。在社团中他仿佛换了一个人，讲话的时候眼中散发着自信的光芒。尤其让我感动的是，小涵把我给他画的加油手臂印在社团的活动手册上，他说：“看到了它，就看到了前行的力量。”他带领着社团同学参加全国学生模拟两会峰会，屡屡获奖。

三、迁移优势，促进多元成长

在社团中闪光的同时，小涵也在积极探索着自己的多维成长。他对自己的期望值逐渐提高，挫败感也随之而来。在遇到挫折时，他总是选择独自消化负面情绪，很少向别人主动打开心窗。这种自我较劲的状态让他忽视了自己的优势，脑海中呈现的都是自己的不足。作为班主任，我想应该让他正视自我的优势，以积极的态度实现动态的成长。一天课间，我看到小涵因为考试不理想而趴在座位上黯自神伤，我走过去递给他一张纸条：“勿慌，别忘了可以找人帮忙。”当天放学后，小涵来到我的办公室，小心翼翼地将一本笔记本放在我的办公桌上，说了一句“老师，麻烦了”便转身离开了。我好奇地翻开，里面夹了张纸条：“我很想让自己的各方面越来越好，可总是达不到。心情不好的时候习惯性地想写点东西，我可以每天把我的本子给您看，您能帮我批注吗？”看到这里，我既欣喜又期待。欣喜于小涵对我的信赖，期待着我和他的书面沟通。之后，小涵每天给我看他的所做所思，我每天圈出他的种种亮点，从助人小事、坐姿端正、字迹工整，到尊敬师长，做事投入。同时，我还对他进行方法指导，告诉他兴趣迁移中蕴藏着巨大的潜力。每日寥寥几句成为我们的暖心期待。教师节，小涵在给我的贺卡上写道：“谢谢您，让我记住了这么多的闪光点。是您将我的那些回忆变成了高光时刻。所以，刘老师您给我的并不是地狱中的蛛丝这种终极命题的解法，而是一小瓶魔法药水——用闪烁的微光搭起成长中的彩虹桥。谢谢！”

陶行知先生说：“教育就是一个生命对另一个生命的唤醒。”在学生成长过程中，由于认知水平、性格特征、行为习惯等差异，每个人都会形成自己的特点与优势。优势教育是依据学生的差异性，以现有的优势为基础，从而促进优势发展的教育，是关注学生内在成长与全人发展的教育。班主任需要坚定地相信学生的个体潜能和成长能力，帮助学生发现优势、发挥优势。一方面，增强教育的捕捉力，强化关注学生优势的意识，帮助学生发现并肯定自我某个方面的潜力与优势，点亮学生的心灯，帮助学生正视自我、肯定自我。通过氛围引领、同伴评价等方式，让学生的优势“被看见”，体会成长过程的存在感与集体归属感；另一方面，通过资源整合创设平台，提供学生优势发展的土壤，促进学生将自己原来感觉良好的方面变成擅长的方面，让学生的个性特长得到充分发挥，个体优势得到充分展现，在唤醒学生自主成长的内驱力的同时，通过指导和交流，给学生的行动赋能，让学生的优势在实践中锻炼提升，将自身优势迁移至更多方面，增强个体自信，提升自主发展能力。