小学英语阅读教学中开展跨学科学习实践

［摘要］ 在英语教学中融入跨学科主题学习活动，有助于增强各学科间的关联性，强化实践性，推动课程整合。报刊阅读为英语教学注入了新的活力，其素材丰富、体裁多样、内容新颖，适合实施跨学科主题学习。本文以报刊阅读课教学为例，探讨相关教学策略，即以语篇为切入点，立足文本解析，借助跨学科整合，将报刊阅读主题与学生实际生活相联结，着力解决实际问题，增强学生科普素养和文化意识。

［关键词］ 小学英语；跨学科学习；报刊阅读

英语课堂教学的关键是语言学习和运用活动，并且这些活动应该围绕主题意义展开。跨学科主题学习，是通过整合两个或多个学科内容，以培养跨学科素养为目标的教育实践活动。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《课程方案》）规定，各门课程应安排不少于10%的课时用于设计跨学科主题学习，并对此类课程提出了明确的要求。而且，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确提出了设立跨学科主题学习活动的要求，强调加强学科间的相互关联，推动课程综合化实施，突出其实践性。跨学科主题学习，有助于打破学科之间的壁垒，推动各领域知识的交融贯通，成为强化课程整合及协同育人的关键组成部分，同时也是培养学生综合素质的重要途径。在英语教学领域，实施跨学科主题学习对于学生学科核心素养和跨学科素养的提升，具有深远的影响。

英语报刊以其真实的语言、广泛的题材、多样的体裁、图文并茂的形式，以及与学生生活的紧密联系，成为阅读教学的重要资源。开展英语报刊阅读教学，不仅有助于激发学生英语学习的积极性，培养他们对英语的兴趣，推动语言综合运用能力的发展，同时也对跨学科主题学习的实施起到促进作用，增强学生在真实情境中解决问题的能力，拓宽并加深学生对自我、社会和自然的认识与体验。下面，以《21世纪英文报（小学版）》Silkworm raising in China报刊阅读课教学为例，阐述如何设计跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，以增强学生的科普素养与文化意识。

一、精选报刊语篇，挖掘跨学科主题学习素材

英语报刊往往一期中有许多篇文章，且具有题材丰富、体裁多样的特点。想要在有限的课堂时间内开展跨学科主题学习，就需要教师对报刊进行筛选。英语教师需要充分考量报刊语篇的类型、主题、难度，以及与其他学科的关联度等，在报刊阅读材料中选择适应小学生英语阅读水平、符合他们兴趣爱好的语篇进行教学。

本案例的语篇选自《21世纪英文报（小学版）》第748期Silkworm raising in China（中文标题为“春蚕得衣耕得食”）。该语篇为说明文体裁，内容涉及养蚕的历史、方法和如何制作丝绸。笔者在教学前的学情分析中了解到，学生在四年级的科学课上已经学习并实践过如何养蚕。因此，学生课前已具有比较丰富的蚕的相关知识以及养蚕的经验。从主题范畴看，该语篇属于“人与自然”主题范畴，涉及的子主题是“种植与养殖，热爱并善待生命”，难度上适合小学六年级学生阅读。

基于语篇主题及内容，本课的教学目标如下：

1.学生能够通过阅读厘清报刊语篇结构，了解桑蚕养殖历史、方法和丝绸制作等基本信息。

2.学生能够用英文介绍亲蚕礼、亲耕礼等桑蚕文化，并在阐述过程中理解、感悟中文标题“春蚕得衣耕得食”的内涵。

3.学生能够运用相关的科普知识和语言表达，阅读他人的养蚕日记，发现问题并提出合理建议，帮助他人改善养蚕方法。

4.学生能够利用多模态学习资源，通过亲自养蚕、观看制作蚕丝制品的相关视频或纪录片，更多地了解农桑文明和丝路精神。

本课将英语与多学科相融合，开展跨学科主题学习。与语文学科相结合，理解诗句“春蚕得衣耕得食”的内涵，了解养蚕缫丝和耕田种地的意义；与历史学科相结合，通过古画中描绘的“亲蚕礼”和“亲耕礼”等礼仪，了解我国古代对养蚕缫丝和耕种的重视，以及仪式的主要内容；与科学学科相结合，通过观察图片的方式，了解蚕的一生和养蚕的注意事项；与美术学科相结合，欣赏古画，并以思维导图的方式绘制蚕的一生。

二、优化学习方式，丰富跨学科主题学习体验

英语学习活动观主张“体验式学习”，强调在亲身体验中汲取知识，让学习过程变得生动有趣，激发学习兴趣和动力。个体的学习过程往往由具体情境而引发，需要通过实际经历才能真正发生。因而从本质上说，学习是一种体验性活动。英语学习需要学生通过具体的真实经历和体验进行观察和反思，从而形成可以在新环境中迁移应用的技能，解决生活中的实际问题。体验式学习很好地激发了学生的学习兴趣和主动学习的热情，有助于学生在学习过程中积极思考、大胆创新，促进学生核心素养的提升。

教学过程中，教师应激发学生的多种感官参与，如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等，引领学生全方位投入教学情境。以译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad为例，教师指导学生亲自动手制作水果沙拉并品尝，使其直观地体验水果沙拉的制作过程及其口感。此类参与式活动有助于深化学生对课文的理解，使学习更具立体感和丰富性。因此，教师应构建多样化的跨学科融合教学模式，激发学生的学习热情，让学生主动投入学习。

【教学片段1】

上课时，正值炎热季节。在课堂导入环节，教师准备了两个不透明袋子，袋子里分别是一件丝绸衣服和一件棉布衣服。学生通过触摸感受，猜测里面的物品及其材质，并回答问题：如果是夏天，你更愿意穿哪一件？

T：Boys and girls. I have two bags here. What are in them？Touch and guess！

S1：Clothes.

T：Yeah，you are right！Look，here are two clothes in the bag. And how are they？Touch and feel.

S1：This feels soft and light. This feels rough.

T：What are they made of？Can you guess？

S2：...

T：Yes！This is made of silk. And this is made of cotton. And if it is in hot summer，which one do you like to wear？

S1：Silk.

T：Why？

S2：Because silk is ...

T：Yes. And what makes the silk？

S1：The silkworms make silk.

T：Wow，you know that！Excellent！Today，we are

going to read a newspaper about silkworms.

基于小学生的特点，直观感受与体验往往能够让他们产生学习兴趣。这样直观体验与感受的学习方式，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，同时也自然地引出了丝绸轻薄、透气、舒适的特点，丰富了学生的学习体验，为后续继续探索丝绸的神奇，感悟丝绸文化魅力做铺垫。该环节旨在唤起学生的背景知识，通过了解学生的已知，激发他们学习的热情，进而在英语教学中渗透跨学科思想。

三、立足真实情境，提升学生解决问题能力

在课程实施中，《新课标》强调学生围绕实际的情境和问题，激活并运用已有知识，深入参与到一系列相互关联、递进有序的学习与实践活动之中，以深入探究主题的内涵与意义。此外，《课程方案》也明确指出，要加强知识与学生的学习经验、现实生活、社会实践的联系，注重创设真实的情境，以提升学生认识真实世界和解决实际问题的能力。

现实生活中存在的问题往往较为复杂，难以用单一学科的知识去解决，而需要整合不同学科的知识技能。问题解决能力，体现了学生对学科知识的综合运用，掌握如何解决真实情境中的问题，对培养学生的学科核心素养具有重要作用。

【教学片段2】

语篇的第一部分简要介绍了中国养蚕的历史，其中写道：“Every spring，the empresses held the silkworm-raising ceremony（亲蚕礼）. They picked the mulberry leaves and fed the silkworms. At the same time，the emperors held the farming ceremony（亲耕礼）.”亲蚕礼和亲耕礼是《周礼》所确定的一组相互对应的国家祀典。为了让学生对亲蚕礼和亲耕礼有更直观、深刻的了解，教师在教学过程中展示了清代郎世宁绘制的《亲蚕图·贞一献茧》和清代宫廷绘画《雍正帝祭先农坛图》。《亲蚕图·贞一献茧》由清代郎世宁绘制，描绘了乾隆年间孝贤纯皇后行亲蚕礼时的“献茧”场景。故宫博物院珍藏的《雍正帝祭先农坛图》为一幅纪实性绘画，生动展现了雍正皇帝参与先农坛农神祭祀的盛况。

教师创设了学生担任小志愿者为外宾介绍两幅画作内容的情境。学生两两一组，分别扮演介绍博物馆的志愿者和前来参观的外宾。此活动需要学生结合语篇内容以及对画作的理解，进行问答对话。而扮演外宾的学生会提出“What’s the picture about？Why does the empress hold the silkworm-raising ceremony and the farming ceremony？”等问题。学生需要结合语篇内容，对照传世古画，在画作中寻找语篇提到的关键词，编排个性化的对话。

用英语为参观博物馆的外宾介绍古画，旨在提高学生利用报刊语篇知识解决问题的能力。学生需要主动寻求问题解决的方法，两人合作亲身经历解决问题的过程，充分发挥自身的主观能动性。在欣赏画作的同时，学生仿佛置身于博物馆中，分析有关亲蚕礼、亲耕礼的内容，加深对桑蚕文化的“古今”感悟，并增强“看”这一技能。编排个性化的对话有助于学生基于亲蚕礼、亲耕礼及相关古画发现问题和提出问题，培养自身的思辨能力。学生利用中国传统国画去理解“亲蚕礼”“亲耕礼”，有利于培养文化自信，涵养家国情怀。

【教学片段3】

语篇的第二部分介绍了养蚕的方法和注意事项。在导入活动中，教师带领学生交流了四年级科学课上学生的养蚕经历与经验。接下来，教师创设来自英国的交换生Tom养蚕不顺利的情境，让学生阅读Tom的养蚕日记，分析Tom养蚕失败的原因，并提出合理化的建议。

以下为Tom的养蚕日记：

Friday，19th May

Today，we learned about silkworms in class！It is so interesting to go everywhere with them in my hand and see them move around！

I gave them lots of tender and fresh mulberry leaves.Even the dew（露珠）was still on the leaves.

In the afternoon，I put them under the sunshine so they could be warm.

Tuesday，23rd May

What a bad day！Three of my silkworms died. What a pity！But why did they die？