地方传统文化进道德与法治课堂的实践策略

［摘要］ 以部编版道德与法治九年级上册第五课“守望精神家园”为例，通过实施“做好地方传统文化的挖掘和课程利用工作，以地方传统文化培养学生的文化自信，在实践活动中丰富学生情感体验”等一系列策略，促进地方传统文化有机融入道德与法治课堂，发挥其独特的育人功能。

［关键词］ 地方传统文化；道德与法治；初中生；课程育人

将地方传统文化融入道德与法治课程，以文化涵养学生精神，既是对道德与法治教育的有效创新，又是引导学生树立正确价值观的重要途径。在初中道德与法治教学中，教师要善于挖掘地方传统文化资源，将文化传承与价值追求有机结合，让学生在文化浸润的道德与法治课堂，感受文化魅力，凝聚价值追求。

一、地方传统文化融入道德与法治课堂的现状与价值

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》主张“调动多元主体，丰富课程资源”，教师应树立课程资源意识，积极挖掘和利用中华优秀传统文化资源，利用学生身边的文化环境培养学生的道德素养。地方传统文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的道德理念、人生智慧和法治精神。将其引入初中道德与法治课堂，不仅能够丰富教学内容，提升课堂的趣味性和吸引力，还能在潜移默化中培养学生对家乡、对国家的热爱之情。可以说，地方传统文化在道德与法治课堂教学中有着不可磨灭的育人价值。当下，将地方传统文化融入道德与法治课堂，仍面临一些困境与

挑战。

一方面，一部分教师对地方传统文化的重视程度不足，不了解相关文化的背景，无法有效地将地方文化与课堂教学相结合，使得课堂上的融入流于形式，难以产生实际效果。此外，教师在选择地方传统文化素材时，需要仔细筛选、精心设计，与部编版道德与法治教材形成有机互补。部分教师在备课和教学中，缺乏对地方传统文化资源的深入挖掘和细致梳理，导致教学内容缺乏深度和广度，难以引起学生的共鸣。

另一方面，由于地方传统文化具有一定的地域性和独特性，有些文化内容与当今社会的发展存在一定的差距。受制于教学资源和教学模式的限制，如何将传统文化与学生切身经历的社会生活有机结合，使相对抽象的地方传统文化元素形象化、具体化，成为学生可感知、可体验的教学内容，让学生在理解和接受传统文化的同时，也能适应现代社会的发展，是当下道德与法治教师需要解决的一个问题。

二、地方传统文化融入道德与法治课堂的策略与路径

为了解决上述问题，实现地方传统文化与道德与法治课堂的有效融合，下面以部编版道德与法治九年级上册第五课“守望精神家园”为例，探讨相关实施路径。

1.做好地方传统文化资源的挖掘和课程利用工作

教师应深入了解本地文化，积极挖掘和搜集具有育人功能的地方传统文化资源。教师可以通过查阅历史文献、实地考察、与民间艺人交流等多种方式，获取一手的本地文化资料，了解本地文化背后的故事和寓意，从而为教学的有效开展做好铺垫。

在正式开展本课教学前，笔者以驻马店非遗文化为切入点，深入了解确山铁花、韩氏大铜器、狮子舞等非物质文化遗产。在备课的过程中，通过视频、图片、实物等形式，将这些文化元素有机融入课堂教学中的各个环节。在课堂导入环节，笔者在黑板上写下“我身边的传统文化”，然后引导学生自由发言，分享他们所了解的地方传统文化。有的学生提到河南的豫剧、武术等传统文化，笔者则利用我校作为数字化校园试点的优势条件，播放了豫剧经典和少林武术表演片段，以激发学生对本地传统文化的兴趣，让学生更快地进入探索本地文化的状态。

2.以地方传统文化培养学生的文化自信

“守望精神家园”一课中涉及的中华优秀传统文化丰富多样，包括戏曲、太极拳、书法、旗袍，以及带有中华文化元素的祥云火炬等。这些都是中华优秀传统文化在生活中的具体体现，它们不仅是传统文化的载体，更是中华民族的精神象征。

为了让学生进一步感受地方传统文化的精神标识，笔者带领学生“穿越”回2019年，这一年是新中国成立70周年，驻马店市文联、市经济开发区管委会、市青年联合会联合主办了“最多人同时表演豫剧”挑战赛，地点就在我校操场。笔者利用多媒体播放了活动的精彩片段——表演者身着华丽的戏服，伴随着激昂的锣鼓声，一段段豫剧名曲响彻云霄。学生脑海中的记忆被唤醒，有些学生不禁哼唱起熟悉的戏曲旋律，仿佛自己也是众多表演者中的一员，充分感受豫剧的魅力。

对于学生而言，身边的事情是最熟悉不过的了。教师将学生记忆中的、目睹过的、经历过的事情作为引子，引入地方传统文化，让学生对家乡文化有更全面的了解和更深刻的体验。如此，地方传统文化融入课堂教学，既接地气，又接“童气”，真正实现了融学于趣、化教于心，有效培养了学生的文化自信。

3.在实践活动中丰富学生情感体验

理论是行动的先导，教师要为学生提供理论转化为行为的机会和平台。为此，教师可以开展多元化的实践活动，让学生在亲身参与中体验地方传统文化的魅力，自觉形成弘扬地方传统文化的价值追求。

在本课教学的中后段，为了调动学生参与教学活动的积极性，笔者结合“守望精神家园”一课的“探究与分享”活动，设计了“地方传统文化在当代中国具有怎样的精神价值”主题讨论。学生在课堂上以小组为单位，讨论并确定一个具有代表性的地方传统文化进行深入探究。课后，各个小组通过阅读书籍、网络搜索，深入了解所选地方传统文化的起源、艺术特色、时代影响等。在这个过程中，学生不仅了解了地方传统文化的来龙去脉，还感受到地方传统文化在培养审美、凝聚人心、弘扬正能量等方面的价值。

综上所述，地方传统文化融入道德与法治课堂，符合课程标准多样性教学内容的要求，彰显了道德与法治课程的育人功能。教师要注重挖掘教材中的传统文化元素，同时善于利用课堂之外的地方传统文化素材，让文化浸润的道德与法治课程更加丰富和生动，让道德与法治教学真正发挥课程育人的作用。

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