“寻读讲写”四结合 培育学生家国情怀

［摘要］ 语文教学是培育学生家国情怀的重要途径之一，通过“寻读讲写”四结合的方式，能有效地培育学生的家国情怀。在“寻”中，增强学生的文化自信和民族自豪感，唤醒家国情怀；在“读”中增加学生阅读的深度和广度，涵养家国情怀；在“讲”中培养学生正确的价值观、人生观、世界观，厚植家国情怀；在“写”中引导学生开展书面表达，培育家国情怀。

［关键词］ 小学语文；家国情怀；教学策略

一、在“寻”中唤醒家国情怀

文化是人们的精神家园，是民族的血脉。中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”。作为语文教师，我们要组织学生寻“根”铸“魂”，寻找教材中的传统文化、红色基因、名人事迹等素材，唤醒潜藏在学生内心中的家国情怀。

例如，在教学部编版小学语文五年级下册第三单元《汉字真有趣》一课时，笔者引导学生从字的结构、字的意义、字的读音等方面寻找汉字真有趣的例子，除了课文中的字谜、谐音、歇后语、形声字之外，还有很多学生通过阅读书籍、浏览网络，发现不少汉字在造字方面是如此的精妙。一位学生在课堂上主动分享道：“老师，我认为‘赢’字很有意思，‘赢’字由五个汉字组成：亡、口、月、贝、凡，代表着五种意识或能力，意思就是一个人要想成为赢家，必须具有危机意识（亡）、沟通能力（口）、时间观念（月）、取财有道（贝）和平常心态（凡）才行。从这个‘赢’字，我由衷地感叹，中国的汉字是多么博大精深啊。”

可见，通过对《汉字真有趣》一课的深入探索，学生在学习课本知识的同时，感受到中国汉字文化的博大精深。这样的教学培养了学生的文化自信和民族自豪感，激发了学生对祖国文化的热爱和认同，唤醒了他们心中的家国情怀。

二、在“读”中涵养家国情怀

在小学语文教学中，教师要深入开展主题阅读、情感阅读、实践性阅读等多种形式的阅读活动，以便涵养学生的家国情怀，增加阅读教学的深度和广度。

开展主题阅读。教师确定与家国情怀相关的主题，组织学生集中阅读文学作品，让学生了解家乡或国家的历史、传统文化、英雄人物事迹等。例如，五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题，编排了《从军行》等古诗，以及《青山处处埋忠骨》等课文，这些诗文都是先辈们强烈责任感和使命感的体现。教师可以发挥主题在学生学习过程中的引领作用，让学生在阅读中感受先辈们的崇高精神品格，体悟诗文作者对家庭、对民族、对国家的深厚感情和责任感。

开展情感阅读。在语文教学中，笔者注重开展情感阅读，让学生尝试与文中的人物或事件产生情感共鸣，体验他们的喜怒哀乐，加深对家国情怀的理解。例如，五年级下册《梅花魂》一文的教学，笔者采取了集体朗诵、分层朗读、个性化朗读、朗诵比赛等方式，引导学生深入理解课文主旨。学生在情感阅读的引领下，感受华侨老人对梅花的挚爱，体会身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。

开展实践性阅读。为了加深学生对课文内容的理解，教师可以根据教学内容开展研学活动，将阅读与实践充分结合起来。例如，在教学五年级上册《小岛》一文时，笔者曾组织学生到阳江市阳西县国防教育基地开展研学活动，请基地里的一名退伍老兵讲述海上坚守孤岛的艰辛，在面对面沟通的过程中，学生切身体会到小岛环境的恶劣及战士坚强的意志品质。之后，再组织学生参观基地里的国防发展史展览，让学生切实感受人民子弟兵的辛苦与不易，从而体会到应该珍惜当下的美好生活，涵养家国情怀。

三、在“讲”中厚植家国情怀

故事教学法是提高教学效果的一个非常有效的方法。教师引导学生用好故事、讲好故事，不仅能够提升学生的语文素养，还能在情感、道德、文化等多个层面产生积极的育人作用。

一方面，要讲好课文中的红色故事。教师可以组织学生以课本剧、微小品等形式，将课本里的红色故事讲出来，甚至是演出来，从而发挥具身认知效应。学生通过讲述、演绎红色主题课文中那一个个感人肺腑的故事，故事主人公的家国情怀感动着学生，教导着学生。

另一方面，要讲好课文中以家乡为题材的故事。家乡承载着每个人童年的欢笑、梦想和岁月的痕迹。在这片土地上，蕴藏着丰富多彩的风俗习惯、历史文化与感人的乡土故事。这些故事是家乡的独特印记，更是中华优秀传统文化中的瑰宝。在小学语文教学中，教师不但要讲好作者的家乡故事，而且要讲好自己家乡的故事，以教师自身的视角让学生认识到传承家乡文化的重要性，厚植学生的家国情怀。

四、在“写”中培育家国情怀

写作既是提高一个人的自身素质的重要方式，又是小学语文教学中的重要一环，具有净化人的灵魂、升华人的思想等作用。为了培育学生家国情怀，我们要在“寻、读、讲”的基础上，充分发挥“写”的作用。

其一，要写好身边发生的小事，以小见大，突出小事的意义和价值。教师可以引导学生写家里的事，从中写出对家人的关爱，展现家庭对自身成长的影响，让学生体会家的温暖，表达对家人的感激之情，从而培养学生爱家庭、爱家人的情感。

其二，写好家乡的风土人情，表达对家乡的热爱之情。家乡人和事的发展变化都与国家的发展变化有着密切的联系。通过写家乡的时代变迁来表现社会的日新月异，从侧面表达自己对祖国和家乡的热爱之情。写家乡的传统节日、风俗习惯，更加贴近学生的经验和认知，有利于全体学生共同参与，让家国情怀在课堂上“润物无声”。

其三，写好观后感、读后感，培育学生家国情怀。在教学中，教师可以年级、校级组织的集体活动为契机，如组织学生集体观看神舟飞船发射、请退伍老兵到校开展主题宣讲活动等，引导学生及时写下观后感，从而唤起学生作为中国人的自豪感。学生通过书写读后感，抒发自己对未来的憧憬，表达自己为实现中华民族伟大复兴而奋斗的远大抱负。在写作过程中，学生的家国情怀得以激发并升华。

实践证明，在小学语文教学中，将“寻、读、讲、写”有机结合起来，是培育学生家国情怀的有效途径之一，能使学生形成健康的个性，塑造学生健全的人格，培养他们的社会责任感，将来更好地服务社会、报效祖国。

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