整本书阅读教学不同课型的设计原则

编者按：整本书阅读作为六大学习任务群之一，越来越受到大家的重视，随之而来的对于整本书阅读教学的研究也是如火如荼。本期专题精选四篇文章，阐述整本书阅读教学不同课型的设计原则，以及整本书阅读导读课、推进课、交流课的设计要素与实施策略，以期对一线语文教师的整本书阅读教学研究有所助益。

整本书阅读由教育家叶圣陶先生最先提出，他主张“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，他认为“所谓略读，主要指的就是整本书阅读。就教学而言，课内精读是主体，课外略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读是应用”。‌2022年版课标，将整本书阅读列为拓展型学习任务群之一，可见整本书阅读的重要性。

在这样的氛围下，整本书阅读教学的研讨越来越丰富。丁燕红老师以“三位一体”的课型结构为模板提出“陌生化导读课型、阅读分享课型、精读思辨课型、活动汇报课型”的说法；吴吉波老师提出导读课、推进课、提升课的课型架构。对比分析，他们的分类有一个共同点：即学生未开始读的时候所执教的课型、学生正在读的过程中所执教的课型、学生读结束后所执教的课型。笔者和伙伴们通过多年实践，建构了“导读课、推进课、交流课”的递进式课型，并基于此进行了多次的执教实践，形成了关于不同课型设计的原则。

一、激发或保持阅读兴趣的前置性原则

阅读是一个长期工程，在快节奏的现代社会，往往会被老师、家长、学生所忽视；有的地方，将阅读课异化为相关知识点的问答时间或者是自由阅读时间，忽视了阅读课的初衷——提升阅读素养，导致学生在阅读课中难以感受到阅读的快乐，对阅读提不起兴趣。因此，在整本书阅读教学设计时，需要将激发和保持阅读兴趣作为第一原则。路径有三：趣味化的情境创设，即通过有趣的情境，降低心理的接入度，如“给书中人物画漫画”“为书中的某某代言”等情境，激发学生课堂学习的兴趣，同时在学生心中植入阅读输出的方式；二是打卡式的情境闯关，学习需要从一个成功走向另一个成功，因此，将整节课划分为几个小环节，设置相应的情境任务，如“第一关：取得探险城堡的大门钥匙”“第二关：获得探险城堡的藏宝图”“第三关：获得导游”“第四关：闯过险滩”等，引导学生在闯关环节获得整本书的阅读经验；三是幽默式的情境语言，如“恭喜你，获得了一个阅读魔法秘技”“祝贺你，成为了阅读安排小能手”“你真棒，一下子就领略到了这本书所要告诉我们的道理”等，激励人心的话语，是学生学习的重要助力，也是我们进行教学设计时重要考量的内容。

二、习得或提炼阅读方法的过程性原则

统编本教材温儒敏总主编指出“综合语文教育现实来看，语文教学中对学生阅读方法的引导不够、指导不足，学生缺乏多种阅读技能”，一针见血地指出了目前学生阅读普遍存在的问题，作为专设的阅读课，应义无反顾地承担起相应的责任。

处于不同阅读时期的阅读活动需要不同的阅读方法进行支撑：初始阶段需要快速地了解主要内容，可以采用浏览式阅读快速翻阅书籍，查看梗概、目录、引言和章节标题，对书籍的整体框架和大致内容有初步印象，这就需要我们在阅读课上进行示范和指导，尤其是对于低年级的学生而言，要不厌其烦地穿插在有趣的活动中；对于正在阅读中的书籍，需要在充分考量学生阅读进度和阅读水平的基础上，通过批注阅读的方法将阅读感悟呈现在纸上，实现阅读思维的可视化，与此同时进行前后情节勾连对比，实现文本的前接后展，在潜移默化中对接作者思维，让学生在阅读中感受到阅读与写作是一脉相承的，从而提升阅读的效度和积极性；对于刚刚读完的书，有必要引导学生通过思维导图的方式，从整体上回顾这本书的情节和写法，形成这本书的阅读地图，使之成为学生阅读宝库的一份子，并且通过班级发布的形式，实现阅读方法的承接和延续。

三、生成或提升阅读能力的内生性原则

阅读能力作为推动阅读进展、提升阅读水平的支撑性动力，一直以“隐藏的冰山”形式呈现，往往体现在阅读速度、理解程度上，通过阅读反馈呈现。

作为整本书阅读而言，对认读这一块的要求不高，在阅读中遇到的字词不影响整体理解的时候，我们采用的是“跳读”的方式；对于理解能力，我们在阅读课上，针对重点段落或者是对于容易产生理解误区的段落，采用表达—追问（反问）—检索—提升的逻辑路径实现理解能力的提升；评价欣赏能力的培养，需要结合所阅读的书籍类型采用多样方法：有的可以对书中人物进行多样评价的方式实现，“你认为《三国演义》中谁是真英雄”“对于关羽在华容道放走了曹操，你认为他做得对吗”，还有的可以对情节发展提出自己的见解，“武松打虎中，不设置武松喝了很多酒这一情节，行不行”，这些开放性的问题，有助于学生从人物自身、作者角度出发去评价人物、欣赏名著的魅力，在潜移默化中提升自身的评价欣赏能力；迁移运用能力，往往体现在阅读成果的展示环节，通过高效的阅读表现、归纳的知识体系、优异的口头或书面表达来呈现，这一能力需要教师有意识地引导学生在阅读完一本书后，通过相应的形式来呈现自己的阅读收获，如阅读小报、读后感、书目推荐等。

四、表达或丰富阅读感受的发展性原则

表达阅读感受，有助于增强对阅读内容的理解，促进情感共鸣，培养批判性思维，更有助于汲取人生的经验，获得精神的成长。

不同时期的阅读课需要不同类型的表达阅读感受的形式：刚刚开始阅读整本书时，可以让学生在了解故事的主要内容之后，对故事整体情节的安排谈谈自己的感受；对于正在阅读的书籍，可以让学生尝试着走进人物的内心，通过“人物内心独白”“画外音”的方式实现与人物的共鸣，从而理解特定环境下人物的抉择，感受人物的命运脉搏，获得人生经验；对于刚刚阅读完的书籍，可以让学生采用编排短剧表演的形式，进一步揣摩、丰富人物的成长历程，获得实质上的精神生长，也可以让学生通过“我与人物共成长”话题栏目，打开藏在学生心中的话匣子，让他们的内心成长可视。对于不同年龄层次的学生而言，我们的阅读课可以采用不同的方式：如低年级学生，多用口头表达的方式，也可以采用自制表情包的方式来表达自己的内心感悟；对于高年级的学生而言，则需要更多地采用书面表达，由词到句，入情入理，也可以通过肢体语言，通过表演来呈现对人物的理解，由肤浅逐步走向深邃，展现阅读所带来的精神富足感。

叶圣陶先生认为“教是为了达到不需要教”，我们阅读课的教学初衷也是如此：执教阅读课，是为了使学生有兴趣阅读，掌握阅读方法，拥有自主阅读的能力，并且主动地表达自身的阅读感受，到那个时候，我们的阅读课也就实现了它真正的使命。现阶段，仍需要我们遵循相应的设计原则，认真设计好阅读课，让阅读课高效地实现教学预设，从而为学生阅读素养的提升、“全民阅读”目标的早日实现贡献力量。

（作者单位：江苏如皋经济技术开发区黄蒲小学）

责任编辑  宋园弟