整本书阅读交流课的设计要素和实施策略

整本书阅读交流课是在一本书阅读结束时，组织学生进行讨论、交流、分享各自理解和感受的课型。主要目的是在阅读成果的展示中，进一步提炼阅读方法，呵护阅读兴趣，涵育人文思想和文化素养，最终导向学生自主阅读这一类书籍或者其他书籍，实现阅读工作的持续推进。

一、设计要素

1.成果展示

交流课的成果相较推进课而言，学生的关注度更高，也更能激励人心。鲍广润认为“阅读成果可以激发学生整本书阅读的主动性和积极性，提高学生的情感调控能力，帮助学生树立学习的自信心，培养学生的意志力”，因此，一定要给予学生充足的展示时间，实现阅读价值。

阅读展示分为静态展示和动态展示两种，其中静态展示以思维导图、阅读小报等形式呈现阅读收获，如《骑鹅旅行记》交流课可以呈现阅读小报，也可以呈现旅行路线图，并辅以“介绍网红打卡点”的活动，还可以用人物演变图展现尼尔斯的成长史，还可以画成连环画。

动态展示通过影视化的方式来展现阅读收获，如《三国演义》交流课可以表演三顾茅庐课本剧，可以播放《草船借箭》片段进行影评，还可以给人物配音。

此外，男女生之间，小组和小组之间的知识快答也是非常受欢迎的一种形式。

2.拓展阅读

交流课是建立在学生已经阅读完这本书的基础之上的，在交流这本书的同时，可以进行相应书目的导入，实现以一带多，从而将整本书阅读的效应放到最大。因此，阅读交流课要设置“拓展阅读区”这个环节，导入类型有两个：一类是同类型阅读，即推荐同一类的书籍，如在《小兵张嘎》阅读交流课上，可以推荐《鸡毛信》《闪闪的红星》等写小英雄的书籍，也可以推荐《童年》《草房子》等以孩童生活为主题的书籍；第二类是同一作者推荐，如在《宝葫芦的秘密》阅读交流课上，可以推荐学生阅读张天翼的其他作品。这些作品的推荐，不能生硬，否则会让学生视作是一项任务，产生抗拒心理。教师可以通过“你还读过哪些类似的书？”“你读过这位作者写的其他书吗？”等启发性的问题，让已经阅读过这些书的学生讲一讲大概内容，从而激起大家阅读这些书籍的兴趣，再加以适当的引导，才能实现课后的主动阅读。

3.综合评价

交流课作为整本书阅读的最后一环，需要进行客观评价，因此需要设置综合评价这一板块，从而总结经验，发现不足，增强信心，以饱满的热情投入到下一本书的阅读中去。这一活动分为两个环节，第一，对阅读计划表的完成情况进行评价，以期做到有始有终，体现计划表的价值和效度；第二，对阅读成果展示情况进行评价，以评价促进成果展示的精彩呈现。如在执教《骑鹅旅行记》交流课时，先在组内进行阅读计划的完成情况自评和他评，然后在参观静态成果展览和动态成果展出时，对成果进行评价（见表1）。获得五颗星及以上的即为优秀，从而确保了90%以上的学生都能得到优秀等级。

4.读写延展

在阅读中，学生积累了许多优秀词句，汲取了许多写作方面的养分。因此，有必要设置一个环节，实现写作能力的输出，以检验和展示学习所得。可以采用以下四种形式来实现：一是巧用“补白续写”，即将书中留白的地方，运用和作者相似的写作手法进行补充，以丰富的想象彰显思辨能力；二是将自己代入作品，对故事情节的发展进行适当延展，模仿书中写法详写其中一自然段；三是用一段话表达自己与主人公相同或相似的经历或感受，在与人物的共情中磨砺自己的笔头功夫；四是模仿“感动中国人物”的风格，为文中的主人公写一段颁奖词。这四种类型在实际操作中需要灵活取用，不管是哪一类，我们都应尽量将学生的阅读收获与其生活经历关联起来，这样才能激发学生表达的欲望，并使其获得成就感。

二、实施策略

1.全面衔接策略

交流课是三类课型的最后一课，应秉承三课一体的思维，全面衔接导读课和推进课中的所有环节，对前面两课安排的延续活动进行全面收关。情境的创设仍需沿用导读课中的情境，并对相应的情境任务进行最终的回答，如执教《小兵张嘎》导读课时用的是“我为小兵张嘎代言”这一情境，那么交流课上仍应继续使用这一情境并展示“我为小兵张嘎代言”，这样延续的情境才具有真实性。对于导读课中制订的阅读计划进行复盘与交流，检验是否全面完成，交流完成过程中的心得体会，以及对于阅读计划制订的反思和总结，以期更科学地制订其他书籍的阅读计划。对于阅读方法应进行沿用、总结、提炼，不能前后方法名称不一致、要求不一致、操作方式不一致，否则会影响学生对于方法使用的信度。

2.成果可视策略

阅读成果展示的目的在于呈现学生的阅读收获、展现阅读经验和阅读理解能力，同时进行信息交流与分享，从而进一步推进阅读活动。

心理学研究表明，视觉信息比纯文本信息更容易被大脑记忆和处理。通过图表、思维导图、流程图等形式将阅读内容转化为图像或图形，直观地展示阅读的观点、发现或结论，帮助大家更好地理解和记忆复杂的故事内容、人物关系和人物成长史。因此，阅读成果一定要遵循可视化原则，用物化的形态呈现成果，更具冲击力，也更能激发学生的阅读兴趣。静态成果展示时可以采用思维导图、图表、图示、心电图等形式，也可以用文字形式，如阅读小报等。动态成果则运用影视化的形式来呈现，让人印象深刻。

3.提前介入策略

阅读交流课的重头戏就是阅读成果展示，这些展示需要充足的时间，因此，整本书阅读交流课的成果展示应提前准备。提前分组，可以根据自然小组，也可以根据选择的成果展示类型自由组合；分好组后，由组内成员推选小组长，合理分工。教师在此阶段需要全面介入，一是协调分组，并适时帮助协调组内分工；二是当学生遇到困难时及时给予帮助；三是给予他们合理的建议，以期呈现最好的效果；四是根据学生们的成果展示类型，准备好相应的辅助物品，实现精彩呈现。教师介入有两种类型，一类是作为平等中的首席即小组成员全程融入每个小组的活动，另一类是作为一个智囊团，在需要的时候出现，不需要的时候隐身。这两种角色的转换应依靠教师敏锐的洞察力，需要视学生的需要而适时转换。

4.评价多元策略

评价需要秉持多元化策略，即评价主体多元（家长、学生本人、同学、教师），评价内容多元（计划执行、展示的阅读成果、阅读过程中展现出来的情感态度、运用的阅读方法），评价标准多元（尊重学生个体差异，不用最严格的标准衡量所有学生）。使用评价时需要注意几个原则：一是评价不分高低，只是客观地描述学生在这本书阅读全周期内的具体表现，以期让学生对自己的阅读工作有一个全面的认识；二是评价标准的制定要邀请学生参与，并在班级讨论通过；三是评价主体参与的范围要根据评价内容而定，并是所有的评价主体参与所有内容的评价。

整本书阅读交流课，以学生活动为主体，以成果展示为媒介，鼓舞学生对于整本书阅读的信心，强化阅读的兴趣，从而为整本书阅读的持续推进，为学生的终身阅读素养的提升贡献力量。

（作者单位：江苏无锡市新吴区锡梅实验小学）

责任编辑宋园弟