在情境中对比，丰富故事性文本的内涵

小学高年级学生已经具有了一定的阅读能力，他们尤其喜爱故事性文本，如历史故事、童话故事、寓言故事、革命故事……因故事性文本有着生动的人物形象、有趣的情节，加上具体生动的描写，很容易抓住学生的心。但作为小学生，抓住文本关键处仔细品读的能力不足，赏析品味的水平有限，造成了读文粗枝大叶，使阅读停留在浅层。如若对文本不能由此及彼地迁移、深入肌理地探究，不能产生必要的关联和想象，那么阅读就成了肤浅的“看热闹”。所以对于故事性文本的阅读，需要教师带领学生对文本进行“深耕细作”，尤其运用故事情境，采用对比的手法，比照思悟，联想畅通，以达到透过细微而丰富文本内涵的目的。

一、情境中朗读：提示语的对比与领悟

汉语的语境依托词汇，本身具有较为丰富的情境性，特别是一些对话，言中之意，言外之意，尽在一个个丰富的词语之中，抓住这些词语，运用情境性朗读，浸入文本之中，全身心地与文字接触，每一字每一词都产生观感和联想，能更加丰富文本的内涵。

五年级下册《田忌赛马》中有这样一段话：

1.一天，孙膑对田忌说：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”

2.田忌问道：“你是说换几匹更好的马？”

3.孙膑说：“一匹也不用换。”

4.田忌有些不明白：“那怎么能有赢的把握呢？”

5.孙膑胸有成竹地说：“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。”

教学时，先让学生模仿孙膑和田忌的语气分角色朗读，注意读出田忌疑虑的语气和孙膑自信的语气。然后对话交流。

师：同学们，你们有没有发现，这几句对话提示语都不同，“问道”“说”“有些不明白”“胸有成竹地说”，同样是说话，为什么用的词语却如此不同呢？

生：“道”和“说”都是“说”的意思，所以我觉得前三句的句式其实是一样的。

生：我觉得前三句对话的发起词之所以不同，是作者为了避免用词的重复。

师：同学们，请读一读这几句话，从哪句看到了人物的神态？

生：我从第4句的“有些不明白”，仿佛看到了田忌疑惑的神态。

师：又是从哪句捕捉到人物的心理呢？

生：我从第5句的“胸有成竹”，看出了孙膑的自信。

师：那就是说，这些对话，不仅是用语上的不同，更有表达意思和程度上的不同，是吗？

生：是。

师：请大家带着这种理解，入情入境地朗读，等一下找同学展示。

（学生展示完毕，教学并没有就此停止。）

师：同学们，大家通过入情入境的朗读，认识到了一个智慧超群、自信满满的孙膑，那么，假如作者不用“胸有成竹”这个修饰词，会有这个效果吗？

（生面面相觑）

师：那么，“胸有成竹”这个词是不是多余？

（生再次面面相觑）

师出示五年级下册《草船借箭》语段，大家对比着看看。

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战了。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说：“用弓箭最好。”周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜问：“十天造得好吗？”诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮说：“只要三天。”周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮说：“今天来不及了。从明天算起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。

师：《草船借箭》中的“说”前面都没有修饰词，直接用“说”，和《田忌赛马》这课比较，你有什么发现？

生：我发现《草船借箭》中的周瑜和诸葛亮都各存心事，周瑜下圈套，诸葛亮将计就计，他们在暗斗，所以“说”前面加修饰语显得多余。

生：我赞同他的观点，《田忌赛马》这课俩人都是开诚布公地谈话，所以“说”前面加上修饰词“胸有成竹”更能表现孙膑的自信，所以这个“胸有成竹”是必要的。

抓住对话中的提示语入情入境地朗读，再通过其他名著中的对话进行比较，在具体语境中，比照思悟，沉潜辨别，学生不仅品出了人物的性格，更知晓了用词的微妙，对故事性文本的内涵感受更为丰富了。

二、情境中比照：相似句式的对比与思辨

丰富文本内涵还可以在关键句上下功夫，走进故事情境，巧析妙品，让语句之精妙在对比中立见。

五年级下册《杨氏之子》一文中，杨氏之子的话：“未闻孔雀是夫子家禽。”是品析的关键句，人物语言的睿智、机敏、尊重与友善都在这句话中，怎样品其意味呢？

为了进一步感悟人物特征，把杨氏之子的这句话，转变成了这样几个句子：

儿应声答曰：“孔雀是夫子家禽！”

儿应声答曰：“孔雀岂是夫子家禽？”

儿应声答曰：“孔雀岂是汝家禽？”

师：请同学们揣摩句子的语气，读一读，感受一下这些句子表达效果有什么不同。

生：“孔雀是夫子家禽！”这一句，虽然只是减少了“未闻”两个字，但是语气变得生硬了，而且感叹号也加强了生硬的语气。

生：“孔雀岂是夫子家禽？”这一句，感受到反问的语气里带着些挑衅的味道，好像杨氏之子变了个人，变得十分无礼。

生：“孔雀岂是汝家禽？”中“汝”字代替了“夫子”，尊称都不见了，直呼“汝”，显得十分粗鲁。

师：再反复读读原文：“未闻孔雀是夫子家禽”，你又有什么发现呢？

（生朗读，当堂展示，加动作展示。）

生：我发现了杨氏之子用语十分谦虚、有礼貌，有分寸。从“未闻”感受到说话的分寸，从“夫子”感受到他的谦虚和尊重。

生：一个“未闻”语气委婉含蓄，和善而睿智，一个“夫子”又显出尊重，有礼貌，这是一个淡定、从容、自信、有礼的孩子。

师：大家表演下这个小故事，尤其想象杨氏之子当时的样子，表演一下对话，进一步感受杨氏之子的人格魅力。

在相似句式的对比中，文本更见其微妙，几字之差，人物形象立见高下。这种在情境中比照，利用相同句式进行对比演绎的方法，更容易引起学生的直观感受，走入学生心灵，更有说服力，比贴标签式的简单地说“杨氏之子聪明、善良”有效多了。

三、情境中揣摩：典型动作的对比与演绎

故事性文本中，许多人物的性格都是在典型动作中突显的，通过揣摩与演绎，联想和想象，能更好地加深对人物性格的认识。

五年级下册《两茎灯草》一课，对临死前的严监生有这样一段描写：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

严监生已奄奄一息，他的床前，五个侄子、管庄的、奶妈、赵氏……一屋子人，守着一个将死之人，这个时刻，本该是顾命不暇，本该是殷殷嘱托交代后事的时候，可严监生的眼里却搁不下“两茎灯草”，一直“伸着两根指头”，其荒唐与滑稽之态，十分传神。

怎样让严监生这个将死之人的吝啬形象活跃起来，我采用了如下的对比手法。

师：同学们，一屋子的人守着一个将死之人，那是何等悲戚的时刻？周围的亲人都在想什么？严监生在想什么呢？

生：大侄子想的是，严监生应该想见一见未见面的亲人，而严监生却举着两根指头，在吝惜那两茎灯草。

生：二侄子想的是，严监生应该交代一下钱财等后事，而严监生却在吝惜那两茎灯草。

生：奶妈想的是严监生想见两位舅爷，严监生还是在吝惜那两茎灯草。

师：亲人的期盼和严监生的想法如此大相径庭，足见严监生的不合常理，他把钱财看得比什么都重要，胜过了自己的命。他看上去好像只是举着两根手指，但是举指头的三次表现却是不同的。大家比照着看一下，有什么发现？（出示）

还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（伸指头）

他就把头摇了两三摇。（摇头）

他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。（摇头、指得紧了）

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。（闭眼、摇头、指着不动）

生：我发现，严监生开始的时候，伸着指头，是表示对烧着两茎灯草的吝惜。后来，大侄子猜错了，他摇头表示否定。当二侄子猜错的时候，他不耐烦了，使劲瞪着眼睛，摇头，指得紧了。当奶妈猜错的时候，他简直要急疯了，闭着眼睛，一副万念俱灰的样子。

师：严监生三次不同的表现，他心里分别在想什么呢？

生：他把手从被单里拿出来，伸着两个指头的时候，他心里想：怎么点着两茎灯草啊，费油啊！

生：他把头摇了两三摇的时候，心里在想：你说的不对，看我手指的方向！

生：他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了的时候，他在想：你们怎么就是猜不对呢，我说的是灯草、灯草啊……

生：他把眼闭着摇头，手指着不动的时候，他心里在想：你们怎么就是猜不着啊，我说的是灯草，你们这群笨蛋，我被你们气死了！

师分别找四名同学扮演大侄子、二侄子、奶妈，找一名同学扮演临死前的严监生，在入情入境的表演中，大家把目光重点聚焦在严监生的动作上，那伸着的两根指头，那丰富多样的神态，十分生动传神。第二次表演，再找一位同学表演画外音，表白严监生的心里话，同学们演得妙趣横生。

通过抓人物典型动作，对比发现，再入情入境的表演，把人物反复出现的动作活灵活现地演绎，人物性格淋漓尽致地突显出来，深深地烙印在学生的心里。

四、情境中领会：主次人物的对比与确立

细读文本就会发现，有些主要人物是需要安排一个侧面人物来烘托的，若能关注到侧面人物，能更好地突出主要人物的性格。

五年级下册《军神》一课，对沃克医生有这样一段细节描写：

沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。他想说什么又忍住了，挥手让护士出去，然后关上手术室的门，注视着病人，说：“告诉我，你的真名叫什么？”

结合上下文，我们能发现，沃克医生对待刘伯承经历了冷漠、敬佩到尊重的心理过程。为了让学生领会这一点，我是这样引导的：

师：沃克医生想说什么？为何又忍住了？

生：沃克医生可能想说：“我猜到你是谁了，一般人可没这个毅力。”

生：沃克医生可能想说：“你……你是刘伯承吧！”

师：从沃克医生的话语中，你能感受到怎样的感情呢？

生：我能感受到沃克医生对刘伯承十分敬佩。

师：可是刘伯承刚来诊所的时候，沃克医生并不是这样的。大家找到开头的对话读一读，能感受到什么样的语气？

生：我从沃克医生的话语中，感受到沃克医生的冷漠，他一定以为刘伯承像其他亡命徒一样，弄伤了眼睛。

师：那么，是什么让沃克医生对刘伯承心生敬佩呢？

生：我是从这段描写发现的，（生朗读文段）沃克医生一定是在给刘伯承做手术时，开始敬佩刘伯承的。

生：从沃克医生手都颤抖了，可见医生十分紧张，医生都紧张了，说明手术很吓人，可见刘伯承是多么坚强、镇定。

生：不仅如此，从刘伯承在手术过程中还能数刀数，也能看出刘伯承的坚强、镇定。

生：从沃克医生说“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”也可看出，沃克医生十分敬佩刘伯承。

师：沃克医生对刘伯承经历了冷漠、敬佩到尊重的心理过程，课文描写沃克医生的笔墨很多，他是本人的主人公吗？

生：不是，刘伯承才是主人公，他是“军神”，沃克医生的表现是对刘伯承起衬托作用的。

师：沃克医生的冷漠和刘伯承的镇定形成对比；手术台上，沃克医生的紧张和刘伯承的镇定形成对比；沃克医生的敬仰和刘伯承的淡定形成对比。通过对比，我们对主要人物刘伯承更加敬佩了，他真的堪称“军神”。

吕叔湘先生说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”细读文本时，要在具体语境中入情入境地朗读、表演和揣摩，进入思想内涵，再从思想内涵走出来，回到语言本身，走一个来回，这样才能领略到语言的艺术，发掘出文本的核心价值。

故事性文本生动有趣，很容易受到学生的喜欢，教师应用对比的手法，引导学生去领悟、思辨、演绎、对照，感悟语言的魅力，丰富阅读的乐趣，领会文本的魅力，领会高超的写作技法，对培养学生的综合素养有重要作用。

作者单位：广东深圳市宝安中学外国语学校（集团）宝城小学

责任编辑：郝帅

王成友，高级教师。有多篇论文、随笔发表于《小学语文教师》《小学语文教学》《小学语文》《中小学德育》《辅导员》《班主任之友》《师道》。

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在情境中对比，丰富故事性文本的内涵

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