试谈高年级习作例文功能的开发与运用

教材在中高年级安排了专门的习作单元，用以系统性地、有针对性地发展学生习作的关键能力。习作例文作为习作单元中一个特殊的存在，是专门供学生学习和模仿的示范性文章，具有帮助学生突破习作难点的作用。但在实际教学中，有些教师把习作例文当成了略读课文，只是简单地讲一讲；有的教师把习作例文当作精读课文，只重视例文内容的理解，而忽略了表达方法的习得；还有的教师直接让学生用习作例文做模板，简单模仿，结果造成学生习作千篇一律的结果。可见，正确认识习作例文的特点，开发习作例文的功能，才能促进学生习作能力的提升。

一、 高年级习作例文的编排特点

王荣生教授认为，与“定篇”“样本”“用件”“引子”一样，“例文”也是语文课的一种类型。高年级习作例文编排在教材的习作单元中，由例文文本、旁批、思考题和插图等要素组成示范性文章，一方面让学生明确本次习作的重点、难点是什么，另一方面对学生进行习作指导。

教师对高年级习作例文进行梳理后，会发现其有以下几个特点，具体内容如表1所列。

通过对高年级8篇习作单元例文的分析，不难发现其存在以下几个特点。

1.难度较适中

从阅读、学习难易度上看，高年级习作例文的难度较适中。一是篇幅适中，高年级习作例文篇幅少则500多字，多则1200多字。总体来说，例文比较适合高年级学生阅读。二是阅读难度也比较适中，高年级习作例文没有什么生字新词，加上例文旁边有批注，结尾又有阅读思考题，更利于学生自主阅读。

2.题材很丰富

从题材上看，高年级习作例文有写人记事的，如《我的朋友容容》《爸爸的计划》等，有状物写景的，如《鲸》《小站》，很丰富。同时，习作例文内容大都贴近学生生活、学习实际，学生学习时不陌生自然会产生一种亲近之感。

3.文体多样化

从文体上看，高年级习作例文的文体呈现多样性，有写人、记事的记叙文，有状物的说明文，但总体来说，记叙文比较多，这有利于引导学生在习作中培养“我手写我心”的意识，同时，不断提高其观察、描写、记叙、说明等习作能力。

二、高年级习作例文功能的开发

1.认知与实践的桥梁

高年级的习作例文都安排在单元习作之前，精读课文、“初试身手”之后。可以说，习作例文是联结阅读与习作、认知与实践的桥梁，起到了承上启下的作用。学生学完精读课文后，可以将习得的表达方法在“交流平台”“初试身手”中交流总结，继而进行练笔尝试。这是一个由认知到实践的过程。“初试身手”后，学生大多会发现练笔时存在的一些问题，而习作例文就是要聚焦这些问题。同时，习作例文还要呼应单元习作的需求，这同样是一个从认知到实践的过程。可见，习作例文在单元教学中的独特功能在于：聚焦练笔时发现的问题，针对学生习作的需求，发挥桥梁作用，让本单元特有的表达元素在习作单元各部分内容中相互呼应、彼此补充。

2.借鉴与仿写的示例

习作单元中，精读课文主要是让学生在阅读学习中，揣摩文本的表达特点及表达方法，习作例文则主要是解决怎样写、写什么的问题。所以，习作例文最大的功能就是发挥其借鉴和仿写示例的作用。如，学生在学习精读课文《太阳》《松鼠》后，知道了说明文要运用列数字等说明方法去介绍事物的表达特点。精读课文之后的习作例文《鲸》是从大小、进化、种类、捕食、胎生等方面介绍鲸的特点，学生从中借鉴到了多方面介绍事物特点的并列式写作示例。而同单元中的另一篇习作例文《风向袋的制作》，则分别从制作的步骤、制作的过程两方面，有序介绍了风向袋制作的一般方法与步骤。学生借鉴到了承进式的写作示例。这样不同写作示例的呈现，就为学生提供了较为丰富的表达选择，拓宽了学生的习作视野，有利于学生借鉴仿写。

3.训练与习作的支架

“支架式教学”理论认为，教师要研究学生的“最近发展区”，然后有针对性地将所学知识的概念框架以学生易懂的方式呈现。教师要善于将学习任务进行分解，在学生学习时及时进行有效的点拨和指导，帮助他们顺利进入下一个发展阶段的学习。在习作实践中，学生由于自身能力等方面的束缚经常会遇到一些困难。这时候，教师可以根据学生的实际需要，适时地为其提供习作的支架，从而适当降低习作的难度。在实际教学中，我们不难发现，习作例文就是学生习作时很好的支架。如六年级上册习作单元中的习作要求是“围绕中心意思”写，可是究竟如何围绕中心意思写，大部分学生是弄不明白，更无法下手的。此时，教师就可以引入习作例文《爸爸的计划》和《小站》，将其作为支架范例，这样学生就真正学到了“围绕中心意思写”的常用方法，如像《爸爸的计划》那样，通过不同事例去写人或物的一个方面的特点；或像《小站》那样，围绕一个事物的不同方面去写。这就很好地体现了习作例文的支架助写功能。

三、高年级习作例文功能的应用

1.灵活嵌入例文，给予全程指导

学生习作时，首先需要审题、立意，继而取材、布局，最后还要落实遣词、造句，经过这些复杂的过程才能完成。教学中，教师可以根据需要，灵活机动地嵌入习作例文，给予学生全程的指导。

（1）作前提供，明确要求。如，五年级下册习作单元的习作主题为“形形色色的人”。在学生习作前，教师可以引导学生学习习作例文《我的朋友容容》，帮助其了解例文的立意与选材，即：例文的中心是表现容容的天真可爱、助人为乐的特点。为此，作者选取了容容因没有取到报纸而发脾气和给“我”寄信这两件典型事例。事例中，作者又着重抓住了容容的语言、动作、神态进行描写。这样学生就明确了本次习作的要求：选取典型事例，运用本单元学过的描写人物的方法，具体表现人物的特点。

（2）作中嵌入，习得方法。五年级上册习作单元的习作要求是介绍一种事物，学生在写作时往往会遇到两个困难，一是没有能运用比较合适的说明方法来介绍事物的特点；二是资料堆砌，介绍时条理不够清楚。此时，教师可以呈现习作例文《鲸》，引导学生观察作者是从哪些方面介绍鲸的特点的，又是用了哪些说明方法介绍清楚的。针对资料堆砌、表达无序的问题，教师可以让学生好好阅读《鲸》的第3～5自然段，感受作者运用列数字、做比较、举例子等说明方法，有条不紊地介绍了“鲸的分类、食物类型、捕食方法、呼吸方法”的表达方法。由此学生就能习得“根据目的选取资料，并有条理说明”的方法。

（3）作后呈现，促进修改。学生完成习作并不代表着单元学习的结束，此时，学生的习作还需要进行修改和完善，以此促进其习作能力提高。这一阶段同样离不开教者的指导和帮助。习作例文因其内容和形式独特的示范性，在习作的评改环节，同样可以发挥重要的作用。如在完成下册第五单元习作初稿后，教师就可以出示习作例文《小守门员和他的观众们》，让学生在学习例文后，对自己的作文进行修改，特别是关注对人物的外貌、动作、神态的描写是否符合人物的身份和性格特点。这样的指导，对于学生有针对性地修改自己的习作，是很有帮助的。

2.借助助学系统，习得表达方法

高年级习作例文中除了课文外，还有课文旁边的批注，以及课文后的思考题。

思考题和旁批就组成了习作例文的助学系统。对于助学系统，教师需要加以重视，并认真进行研读。教学时，教师可以将旁批与课后思考题联系起来，更好地促进学生思维能力的提升。此外，教师还可以细化旁批，让学生真正学习到可操作的表达方法，帮助其提升习作的能力。

（1）强化联系。习作例文中旁批和思考题的句式各有特点。其中，旁批是陈述性句式，大都是以“方法+效果”的句式呈现；思考题则以问题的形式呈现，一般为“怎样写出”“如何表达”等问句。教学时，教师可以将二者联系起来，同时细化文后思考题，这样就能帮助学生找寻学习的方法和路径。以六年级下册习作单元例文《别了，语文课》为例，其课后思考题与旁批如表2所列。

从表2中不难看出，“‘我’对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，课文又是怎样表达的”这一问题，指向的是本单元的语文要素“体会文章是怎样表达的”，这是学习全文的重点。文中的三处旁批，则针对这一问题进行了细化和分解，分别从具体事例、内心独白、事例选择等方面帮助学生领悟表达情感的方法。这样有助于学生将问题转化，从而习得表达的方法。（见表3）

（2）细化旁批。习作例文中的旁批对于学生学习例文的作用是毋庸置疑的，但是还要在此基础上对其进行细化，从而让学生迁移仿写，习得方法。如六年级下册习作单元的习作要求是“让真情自然流露”，即“把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来”。习作例文《阳光的两种用法》通过两处旁批提示了自然流露真情的方法，一是通过具体的事例，二是要有贯穿全文的线索。但学生还不能很快地将这些要点迁移到自己的习作当中。因此，教师还要对这两处旁批进行细化，如：母亲把“老阳儿”叠在被子里这件事，作者是怎样记叙的？“老阳儿”又是怎样贯穿在文章当中的？这样就能把旁批转化成学生理解，易于应用的习作方法。

3.着眼支架助写，推动习作进阶

当然，学生习作能力的提升需要长期反复的训练。习作例文可以成为教学的有力抓手，同时也是重要的写作支架。学生在学习了精读课文、交流平台后，初步掌握了一些表达方法。“初试身手”后，学生表达中的一些问题自然就会暴露出来。这时，教师再借助习作例文，引导学生去进行修改。可见，写作例文不仅仅是学生借鉴仿写的例文，也是学生自我审视的支架。如，在教学五年级下册习作单元《小守门员和他的观众们》《我的朋友容容》这两篇例文后，教师可以引导学生审视自己的练笔：有没有把人物的特点介绍清楚？有没有运用本单元学过的描写方法……继而思考作者是怎样描写的、是怎么选取事例的、是怎么描写人物特点的。此时，学生基于自己习作中的问题，会更有目的性地、更积极主动地整合运用所学的表达方法。

综上所述，习作例文的功能不只是在“教”，更要立足于“用”。教学实践中，教师只有引导学生把习得的方法迁移运用到习作当中，才能真正发挥习作例文的桥梁、示例、支架的功能。

（作者单位：江苏扬州市高邮市周山镇实验小学）

责任编辑 唐敏