支架：助力习作整体复习提质增效

从知识习得的角度看，习作复习本质上属于习作的“再学习”“再加工”，是对整册习作知识的查漏补缺、归类整理、迁移运用、巩固提升的过程。科学的复习可以优化习作知识结构，促使学生习作素养的整体提升。五年级下册一编排了共八篇作文，每篇习作既有单篇能力的训练要点，也有素养序列的提升要求，复习时既要关注“点”，也要关注“面”；既要环顾左右，也要勾连前后，以期从内容选择、组织结构、语言表达、谋篇布局等方面提升学生的习作能力。

支架作为习作教学的重要工具，在习作整体复习阶段，教师可以引入支架，利用素材支架，助力选材质量提升；利用思维支架，助力组织结构提升；利用样式支架，助力谋篇布局进阶；利用主题支架，助力思想内涵提升，从而在习作教学中达到提质增效的目的。

一、利用素材支架，助力选材质量提升

纵观五年级下册的习作，除了条理清晰、层次分明的要求，还有本年级的“把人物当时的表现写具体，反映出他的内心”“感受真实、具体”等要求。复习前，引导学生进行习作归类，对同类或接近的习作素材进行辨识提取、比较整合、再造创新，增强学生对于素材整合的能力，助力习作选材的提升。1.例文参照，单篇渗透

在复习《他了》时，教师可以引导学生阅读相关的优秀作文，如同龄学生写的优秀习作，引导学生发现哪些素材更能对人物进行精彩呈现，寻找其中的共性。同时，还可以引导学生把自己之前的作文与范例做比较，提炼这类作文更能出彩的素材。

2.类文借鉴，互为比照

在习作整体复习阶段，可以引导学生进行同类作文的梳理，进行诸如篇对篇、单篇对多篇的比照。例如，在对“形形色色的人”类作文梳理时，引导学生对同一人物不同时间点的素材进行比照，帮助学生拓宽视野，发现写人类优秀素材的共性，再引导学生整理、归纳，为素材的积累提升助力。

3.群文阅读，多点融合

在类文梳理时，可以设置主题探究任务。如设计“内容具体小妙招”“人物描写我有招”“情感表达我拿手”等与本册习作相关的“素材大搜集”，突破“千人一面”“人云亦云”的不足。例如，在“他了”“形形色色的人”“神奇的探险之旅”等都要涉及人物在某一时刻的具体表现，把这些素材集中梳理、研究、归类、总结，让学生在实践中提升对素材整理的能力。二、利用思维支架，助推组织结构提升

在进行习作整体复习时，应引导学生建立发散、对比、串联等思维模型，用思维模型为习作组织结构提升助力。

1.发散思维模型，举一反三

在进行习作教学时，鼓励学生发散思维，即从一个“点”出发，联想到不同角度、方面、素材、主题等。例如“形形色色的人”，在梳理人物描写方法时，从动作描写，可以联想到语言、神态描写等；从身边有特点的人，可以联想到不同地点的人物；从“形形色色的人”的素材联想到“那一刻我长大”的素材等，为习作的个性化奠定基础。2.对比思维模型，避同求异

五年级下册习作涉及写人、记事、写活动等题材的作文，在进行同类作文梳理时，引导学生运用对比思维，如把同一种场景描写的方法进行对比，也可以把不同种作文题材进行对比，发现其中的异同点。例如，同样是写人物的表现，“他  了”，因为“具体表现”是重点，所以要从几方面详细而具体地描写，篇幅比较大；而“神奇的探险之旅”，因为“险”或“历险”是重点，所以人物的表现只作为衬托情节的需要，描写篇幅比较小。

3.串联思维模型，自成体系

串联思维除了“点”到“点”，还有“点”到“面”、“面”到“面”等。在习作整体复习时，引导学生运用串联思维，发现素材或习作要素的关联性，达到“研究一点，串成一面”的目的。例如，在复习“神奇的探险之旅”时，可以将“中国的世界文化遗产”中的民俗、历史、地理等元素进行串联，也可以将“神奇的探险之旅”与“那一刻，我长大了”的成长部分进行串联，为学生在习作中组织素材提供更加丰富而立体的角度。三、利用样式支架，助力谋篇布局进阶

在习作整体复习时，是在之前习作的基础上进行的“再次加工”，所以可利用样式支架，引导学生从表达形式方面进行提升。

1.从形式维度着力，力求变化

本次整理，不同于平时习作的构思、加工，而是在原有习作的基础上“二次开发”，鼓励学生从形式维度进行创新和提升。例如，“神奇的探险之旅”，如果之前是按照事情发展的顺序进行呈现的，那么这次可以以险境的部分进行开篇，吸引读者阅读的兴趣；也可以以主角在解决险境之后进行倒叙式开篇，引导学生尝试运用不同的结构布局等形式，呈现出新颖的效果，凸显习作的独特和个性。

2.从内容维度开发，力求新颖

本次习作整理，在内容方面属于“二次选取”，教师应鼓励学生在内容上进行创新和求变，挖掘同一主题下内容的新颖呈现，助力习作内容提升。例如复习整理“读后感”“漫画的启示”时，可以引导学生从不同的层面、视角对文本（漫画）进行重新构思，避免常见的、别人都写的内容，挖掘“小”而“新”“新”而“异”的材料，通过内容上的创新和求变，让习作推陈出新，新颖别致。

3.从价值维度挖掘，力求深邃

在习作主题“二次构思”的同时，教师应引导学生从不同方面的意义和价值进行考量，力求习作主旨有深度、有高度，提升价值内涵。例如“形形色色的人”“那一刻，我长大了”，可以引导学生从个人、家庭、社会等方面挖掘积极进取、人与自然和谐共生、尊重传统与创新发展、民族团结与文化交流等方面的价值观念，通过价值维度的创新和深化，提升习作的人文价值。

四、利用主题支架，助力思想内涵提升

一篇优秀的作文，在让读者感受生动文字的同时，还要有一定的思想内涵、人文价值等。在本次习作的整体复习阶段，教师引入的主题支架，如以“病文”为样例修改主题，以“真卷”为样例学习主题，以“佳作”为样例创新主题，从而为习作审美导航，为文化奠基，助力学生在内容选择和思想内涵等方面提升。

1.以“病文”为样例，修改主题

在习作立意方面，由于学生年龄以及知识层次的不同，会在习作主题方面表现得良莠不齐。在习作整体复习时，教师要挑选主题方面不足或缺失的作文作为“病文”加以呈现，通过“小医生”进行“会诊”的方式，让提出主题设定的提升建议。如“那一刻，我长大了”，教师以“病文”为样例，落实如感悟勇气、执着、乐观、同情、怜悯、宽容等品质，引导学生将学习和生活关联，将正确的道德观、人生观，在习作中加以体现。

2.以“真卷”为样例，学习主题

特级教师张化万倡导习作设计要“在真实世界中习作”“在真实学习中习作”。本次习作整体复习，以近几年来期末试卷中优秀习作作为样例，引导学生从思想内涵维度进行评价、赏析，从而明白为什么这样写会获得好评和怎样的主题才更出彩，从而让学生明白体现人物的品质、少年儿童的爱与担当等主题，以及思考个人价值、社会发展、人类未来等人文价值的主题会让习作更加厚重、深刻。

3.以“佳作”为样例，创新主题

同龄或同班学生的优秀作文能起到榜样的作用，习作整体复习时，可以请优秀作文的作者来讲讲在选材、中心思想、人文内涵等方面是如何构思的。利用佳作的优势，引发学生思维碰撞，对材料的主题进行思辨性加工，体会诸如少年儿童的责任担当、在全球化背景下讲好中国故事等新颖而深刻的主题，让学生在学习中借鉴，在借鉴中创新。

综上所述，教师在习作整体复习中，要引导学生从语言、选材、体式、立意等维度对原有的习作进行“再次加工”，促进学生表达能力与布局谋篇的发展、思维与审美的提升、价值态度与情感品位的提高，进而达到为习作提质增效的目的。

作者单位：安徽怀宁县振宁第二学校

责任编辑：田晟