精准指导，提高学生习作能力

习作教学是小学语文教学的重要内容。统编本教材中编排了专门的习作单元，充分体现了培养学生习作能力的重要性。教学时，教师应准确把握习作单元价值取向，精心设计习作教学活动，对学生进行精准指导，进而提高学生的习作能力。本文以“围绕中心意思写”习作教学为例，探讨如何提高学生的习作能力。

一、选定汉字，读懂中心意思

1.出示汉字

甜  乐  泪  暖  悔  望

迷  妙  变  忙  寻  让

2.选择汉字

同学们，你们对哪一个汉字感兴趣呢？你们知道这个汉字的含义吗？这个汉字给你们带来了哪些感受呢？你们想要通过这个汉字传递怎样的想法呢？透过这个想法，你们可以联想到生活中哪些印象深刻的事例呢？如果你们对这些汉字都不感兴趣，可以自行选择一个汉字。

3.确定中心

选择好汉字后，结合汉字中所蕴涵的内涵以及想要传达的中心意思。参考汉字的不同含义，确定中心意思；也能够运用扩词、扩句的方法来确定中心意思。

比如，学生选择“乐”字，可以利用下面的方式来确定中心意思。首先，学生可以结合“乐”字进行扩词，如“快乐、乐观、乐园、助人为乐、天伦之乐”；其次，可以通过扩词来进行扩句，如我每天都很快乐，因为每天都能够吃到好吃的；我是一个乐观主义者，即使在面对挫折时也能始终保持自信；生活是一个大乐园，我们都能够在乐园中尽情玩耍；其乐融融，家庭幸福；助人为乐不仅可以让自己快乐，还能传递快乐；假期，爸妈带着我们一家人到郊外野餐，体验着和谐的天伦之乐。如果选择写“快乐”，那么就可以通过写一些令自己快乐的事情，比如吃到好吃的、喝到好喝的、见到想要见的人，让文章更具趣味性；如果选择写“乐观”，就可以写自己在面对挫折或者困难时，不后退、不放弃的状态。如果选择写“乐园”，就可以写任何给自己带来快乐和美好回忆的事情，传递自己的心情。

可以利用扩句法，采用一句话的形式表达自己的想法，就是习作的中心意思。

二、选定材料，围绕中心表达

师： 让我们共同分析下这些汉字。“泪”字，同学们有哪些感受？脑海里会浮现出什么？

（生交流）

师：哪一个汉字可以拨动你的心弦？是“暖”，是“爱”，是“趣”，在看到不同汉字时会有不同的感受。那么，同学们谁来谈一谈自己的感受呢？

（生交流）

师：请同学们拿出故事卡。在故事卡上面标注姓名，写下选择的字和表达的中心意思，并分享你的构思。

（故事卡有几项内容需要填写：我想选择的字是   、我要表达的中心意思是      、我的故事可以这样写     。）

师：刚刚我们通过基础构思明确了中心意思，后续又应如何围绕中心意思创作一篇完整的故事呢？ 首先，关注中心意思，将与中心意思无关的内容去除掉；其次，关注与中心意思相关的事例。

师：通过对这些精心挑选的事例进行阅读，大家有没有获得新的解读？事例以不同视角表现中心意思。教师通过循序渐进的引导，帮助小作者逐渐选出了可以表达中心意思的事例。再经过分析构思，提炼出了凝炼的提纲，使作品变得更加饱满。

师：下面请同学们结合这一思路进行创作，写下属于自己的故事。（出示小组合作任务）

任务一：结合中心意思独立列出故事提纲，衔接中心意思选择故事进行构思；任务二：在小组内部分享故事卡，讨论选择的故事是否与中心意思相符。

在集体讨论中，教师要激发学生的发散思维，有的学生以不同故事入手，体现出同一中心思想，这是值得肯定的。有的学生只选择了一件故事，但在故事发展中始终可以以不同角度体现中心思想，同样值得表扬。

师：请同学们互相分享故事提纲，并为其他同学提出自己的修改建议，完善彼此的构思。

三、选定结构，突出中心位置

1.调整材料

选定写作表达结构，及时增加、减少习作中所需的材料（如下表1所示）。学生认真思考所选择的材料是否围绕中心意思呢，材料是从不同方面写，还是以不同事例来写，准备将其中的哪一件事写具体。

2.讨论个例

以上表1的提纲为例，学生一同讨论并且完善。

完善的作文提纲如表2。

通过这样的材料调整，事例不分散，中心意思也变得更加突出。

3.自主写作

学生自主完成写作，能够运用所选择的字作为题目，也可以另外拟定一个题目。关注围绕中心意思，从不同方面或者选择不同事例来写。时间40分钟，不低于450字，要详细生动地将重要事例写出来。为了可以详细具体写出重点事例或者重点经历，要关注细节之处，将事件中人物的语言、动作、心理等写出来。

四、选定量表，围绕中心评价

1.自主评改

学生完成习作之后，先自行阅读一遍，参考星级评价标准进行自主评星，并修改。评价指标包含作文题目、中心思想、材料选取、重点部分、文章结尾、修改建议；评价标准包含：恰当的题目评一颗星；能写出文章的中心意思评一颗星；从不同方面或不同事例表达中心意思评两颗星；重点部分能给人留下深刻印象评两颗星；文章结尾做到照应开头或自然结尾评一颗星。

2.小组互评

小组内相互阅读完成的习作，参照星级评价标准相互评星，提出修改建议。组内选出一篇文章集体评改。

3.全班共评

选出班级中具有相同中心意思的多篇习作，评价异同点，提出修改意见。

4.修改完善

结合上述星级评价标准，在学生自主评改、小组互评、全班共评的基础上，提出修改意见，让学生完善自己的习作。

教师利用“评价标准”，带着学生自评、小组互评、全班共评，让学生认识到自己的不足，及时改正，弥补不足，凸显出多元习作评价的意义。

学生选择自认为有趣的，最能表达自我感受的材料进行习作。在经过选定汉字、材料、结构、评价量表的过程后，学生可以顺利完成习作任务，提高习作效率。

作者单位：湖北武汉经济技术开发区实验小学

责任编辑：杨壮琴