“我来编童话”习作指导探究

教材三年级上册第三单元是童话主题，要求学生从阅读童话中“感受融化丰富的想象”，然后“尝试着自己编童话，写童话”，完成习作“我来编童话”。阅读童话时，学生借助想象将文字转化为想象；编写童话时，学生将想象中的童话世界用文字表达出来。因此，对于童话单元教学来说，培养学生的想象思维至关重要，只因想象联结着学生心中的童话梦境和现实世界。在习作教学中，教师要紧扣童话特点，引导学生发挥想象，让学生畅游在现实世界和童话梦境之间，提高语言文字应用能力。

一、词语：童话在现实世界的定位

《辞海》对“童话”的定义是：“儿童文学的一种，经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长。”正是由于童话可以反映生活，教材选编了较多的童话，并在三年级上册设计了习作“我来编童话”的写作任务，从“读童话”转入“写童话”。教学时，教师要引导学生发现奇幻想象下的规律，比如夏天打雷、冬天下雪、火柴会熄灭、牛有四个胃等。与之相对应的，在童话习作教学时，教师也应当引导学生以现实为基础展开想象。

1.基于现实，设定童话

教材在习作“我来编童话”中给出了9个词语作为童话编写的提示语和关键词（见图1）。

从图1可以看出，这9个词语是带有特定形状的图案，但是这里的图案与第一学段看图写话中的图画又有所不同——更加含蓄，表意也更加抽象。比如第一个词语是“国王”，提到“国王”时，学生脑海里会浮现出怎样的画面？在现实中，大部分学生只在视频或图画书中见过“国王”，那里的国王常常戴着金色的王冠。因此，提到“国王”学生脑海里首先浮现出一个头戴王冠的“人”。教师可以用问题进行引导：

问题1：在你的脑海中，这位戴着王冠的“国王”长什么样子呢？

问题2：这位“国王”在哪里呢？坐在高高的王位上？走在开满鲜花的花园里？还是正在街上巡视或游玩？

问题3：如果你现在成了这位“国王”，你想做什么？

“国王”拥有至高无上的权力，但他又是一个“人”，会有自己的喜怒哀乐。学生对问题的解答，其实就是按照自己的理解对“国王”这一角色进行“设定”，如有一名学生的回答是这样的：“国王”正在餐厅里吃饭，命令厨师不要做蔬菜，要多做甜点。在这个回答里，“国王”的设定是“不爱吃蔬菜”以及“爱吃甜点”。

2.畅想童话，照进现实

童话写作教学中，学生脑海中会涌现出许许多多的奇思妙想，教师既要引导学生畅想，又不能让学生迷失其中。如，“国王”拒绝吃蔬菜而增加甜点，击中了许多学生的内心，但“不吃蔬菜，多吃甜点”对身体不利，教师有必要及时纠正学生这一错误的想法。之后不妨顺着“国王”的设定继续想象：从此，“国王”再也没有吃过蔬菜，每天都吃很多的甜点。没过多久，皮肤就开始变得干燥、长出一个个红疙瘩，还经常牙痛、肚子痛。这可怎么办呢？

如此从词语想象画面，要求学生在现实的基础上充分展开想象，这一过程需要教师耐心引导。

二、想象：童话在梦境世界的翅膀

1.组合词语，想象场景

图1的每个词语之间似联非联——每个词语与相邻词语之间的连接线断开了一个小空隙，但每一行词语处于同一条水平线上，每一列词语都具有相同的形状和底色。如，第一行“国王”“黄昏”“厨房”组合在一起，可以想象出一个国王在黄昏时分走进厨房，他是到厨房吃饭？还是悄悄为家人准备惊喜晚餐呢？第一列“国王”“啄木鸟”“玫瑰花”组合在一起，可以想象三者相遇的场景，那么他们之间会发生怎样的对话呢？

场景1（“国王”“黄昏”“厨房”）：工作了一天的国王感觉有点饿，于是他在黄昏时来到厨房找吃的。

场景2（“国王”“啄木鸟”“玫瑰花”）：国王在花园里散步时，看到啄木鸟停在玫瑰花前，他赶忙过去询问啄木鸟：“是不是玫瑰花长虫了？啄木鸟你能把虫子啄出来吗？”

根据3个词语描述一个场景，如同根据给出词语造句一般，对于三年级的学生来说并不难。如果教师想进一步强化学生“造句”能力，可以给出例句，让学生进行句式仿写。如《在牛肚子里旅行》中首句是：“有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。他们是一对非常要好的朋友。”仿照这句话，用“国王”“啄木鸟”“玫瑰花”进行造句：国王的花园里有一对好朋友，一个是啄木鸟，另一个是玫瑰花。他们经常在一起玩耍。如此，不仅可以提高学生的语言运用能力，还能较好地激发学生的想象力。

2.变换组合，丰富想象

当学生学会根据每一行、每一列三个词语想象不同场景后，教师可以继续加入更多的词语。如第一列“国王”“啄木鸟”“玫瑰花”在“黄昏”的“厨房”会发生怎样的故事？在“冬天”的“森林超市”呢？在“星期天”的“小河边”？甚至“黄昏”的“森林超市”或“小河边”？……9个词语可以演变出各式各样的词语组合，教师要做的就是逐渐增加词语，引导学生充分想象和表达，帮助学生插上想象的翅膀，遨游童话世界。

一是变换词语组合。从各个角度激发学生的想象力，让每个学生都能尽情想象、充分表达。部分学生在课堂上会有紧张情绪，导致想象和表达不畅。教师可以让学生不断变换词语组合，在轻松的课堂氛围中实现自由表达。

二是梳理表达层次。三年级学生的逻辑能力不高，当词语增加到一定程度，部分学生会出现表达混乱的情况，教师可以帮助学生梳理表达层次，让学生的想象和表达更具层次感，从简单写话真正步入正规写作。

三是弥补语言不足。学生有无限的想象力，却只有基础的语言储备，在表达时很可能出现词不及意的现象，需要教师及时“救场”，帮助学生弥补语言表达中的不足，纠正明显的表达错误。

三、写作：现实与梦境的文字联结

在之前的教学中，学生已经对词语展开了想象，明确了编写童话应当遵守的现实规律；还通过不同的词语组合想象各式各样的童话场景。但是，真正的童话故事应当是前后连贯、中心明确的故事。因此，学生还需要将不同的场景用文字衔接起来，才能真正完成本次童话写作。

一是精选范文，创设情境。如，《小蝌蚪找妈妈》是学生非常喜欢的一篇课文，十分适合作为童话编写的范文，教师可以通过语言创设情境，引导学生思考：如果小蝌蚪第一次就成功找到青蛙妈妈，这个故事还那么有趣吗？学生都表示那样很无趣，因此编童话要有情节变化。

二是明确中心，确定框架。学生的注意力容易分散，随着童话出场角色增加，学生可能会忘记写作初衷——原本想围绕国王写，写着写着，重心跑到玫瑰花身上了。因此，有必要在写作之前明确中心，确定写作框架，在写作前形成简要提纲。如学生想写一个这样的故事：①冬天，玫瑰花感觉冷，它的朋友帮她取暖。②国王去厨房，啄木鸟去森林超市。③它俩努力了很久，没能成功。④当他们沮丧时，春天来了，玫瑰花再也不冷了。

三是运用修辞，提高表达。为了让童话更加生动有趣，学生在童话写作时可以适当运用比喻、拟人、排比等修辞手法。教师对学生习作进行评价时，要综合课堂表现和习作成果两个方面，并关注表达：有无错别字、病句，用语是否恰当，是否有意识地运用学过的修辞手法等。同时，鼓励学生将自己的习作分享给同伴，让学生互相评价、互相修改，一起提高童话编写能力。

童话联结着现实与想象，童话写作可以帮助学生用词语寻找现实世界的定位，又能让学生充分发挥想象遨游梦想之境，还能在习作练习中提高语言文字运用能力，可谓“一举三得”。

（作者单位：江苏如皋市如城小学 ）

责任编辑 唐敏