《宝葫芦的秘密》阅读推进课教学设计

【教学目标】

1.通过交流读书方法，对前期读书情况进行汇报，并借助读书工具梳理人物关系图。

2.通过交流所读的故事情节，来感受童话的奇妙，以及童话人物真善美的特点，重点感受主人公王葆的人物形象。

3.创编故事，激发学生继续阅读的兴趣。

【教学过程】

一、读书交流，谈方法

1.同学们，我们已经用一周的时间阅读了《宝葫芦的秘密》前15章的内容，现在来交流一下你每天是怎样读这本书的。

（生自由交流读书方法，师顺势板书。）

2.指导批注。

（投影出示几位学生精彩的批注）

大家看，有的同学是在写的好的地方圈画关键词做批注，有的同学是在有疑问的地方写下自己的问题，还有的同学是在有启发的地方写下自己的体会。当然，同学们也可以点评写法，或者在不懂的地方做批注，这样多角度地批注，你会有更深的体会。

【设计意图：学生通过自由交流，可以互相借鉴彼此的读书方法，课堂氛围比较轻松。教师在学生回答的基础上进行引导，对批注阅读、规划阅读等常用的读书方法进一步指导，帮助学生更好地运用多种读书方法进行阅读。】

二、展人物图，理关系

1.展示前期梳理的人物关系图。

我们课前结合学习单梳理了人物关系，哪位同学想上台投影展示梳理的人物关系图（人物树形图和人物网线图二选一）。

①人物网线图②人物树形图

你选的是哪种人物关系图？说一说你是怎样梳理的，其他同学举手评价。

2.提出问题：老师看到你在人物关系图里还提到了“宝葫芦”，你为什么觉得他也是个人物？

预设：因为宝葫芦经常和王葆沟通交流，会说话，所以我觉得宝葫芦也算做人物。

教师总结：我们在三年级上册童话单元的学习中，已经知道了不管是动物、植物，还是自然界中的其他生物，只要是被赋予了人的思想、行为的，都可以成为童话故事中的人物。

【设计意图：梳理人物关系，可以帮助学生更好地阅读。课前教师提供了两种梳理人物关系的工具，分别是人物树形图和人物网线图，便于学生理清书中人物的关系。】

交流情节，品人物

1.交流印象深刻的故事，谈感受。

这么多的人物，他们之间肯定发生了一些让你觉得印象深刻或特别有趣的故事，课前同学们也把这样的故事写在了读书单上，现在我们来交流一下吧。

教师重点关注王葆与宝葫芦相遇的部分，体会童话有奇妙的想象这一特点。在学生交流的过程中，教师引导学生从故事情节中感受人物形象。

2.从故事情节感受王葆的人物形象。

在读书的过程中，同学们已经把对王葆的认识写在了便利贴上，并贴在了书中相关的故事情节和段落旁，现在我们就来交流一下你所认识到的王葆。

教师总结：王葆就是这样一个既有优点又有缺点，并不完美的普通孩子，他可能是你，也可能是你。

3.对比以往认识的宝葫芦，感受作者的创作角度。

教师质疑：我们从书中得知宝葫芦经常给王葆变一些好吃的好玩的东西，可以往我们所熟悉的宝葫芦都是能上天入地、降妖除魔、无所不能的，比如《西游记》里孙悟空收服银角大王的宝葫芦，还有《葫芦兄弟》里智斗妖怪、各显神通的七个宝葫芦，和他们一比，我们书中的宝葫芦为什么只变了些好吃的好玩的呢？

（提示：可以从宝葫芦主人的身份这一角度来考虑。）

总结：作者从一个孩子的角度来创作这个人物，特别贴近我们的现实生活，读起来也觉得特别亲切。

4.聆听作者对王葆的评价，联系生活经历来感受。

出示作者张天翼对王葆的评价：

王葆他并不是个坏孩子，他挺想学好，肯做好事，关心集体，热爱同学。就是有点懒，不爱动脑筋，什么都想要现成的。遇到麻烦的事，就幻想有那么一种宝贝，可以帮他做好多事情，使他不用费什么劲，想要什么就有什么。譬如遇到一道挺难的算术题，甭费脑筋，这宝贝就给算出来了，那该多好。

提问：听了作者对王葆的评价，并结合我们对王葆的认识，你有没有在自己或者身边人的身上找到王葆的影子？

【设计意图：通过让学生交流印象深刻的故事这一话题，引出对王葆这一人物形象的认识，深入感受作者是从孩子的角度来创作书中的人物，十分贴近现实生活，并且通过作者对王葆的评价以及结合自己的认识，感受身边类似的人物，从书中迁移到生活中，学生既体会到这本书贴近现实生活的特点，又学会了联系生活经历来读书。】

联系背景，深思考

出示作者儿时的经历：作者小时候很淘气，有时还会和同学闹矛盾，但他和同学们的关系还是很要好的，小张天翼爱听故事，也爱把自己生活中遇到的事情编成故事讲给大家，一来二去也就成了编故事的能手。

总结：大家从书中找到了自己的影子，其实，王葆这个人物形象也正是作者张天翼儿时的模样。这种让人感同身受并充满童真童趣的作品，必定是伟大的！

联系时代背景，感受作者的创作意图：作者写这部童话的时候，新中国才成立不久，当时条件非常艰苦。可广大劳动人民建设祖国的热情却十分高涨，张天翼结合当时的情况，创作了《宝葫芦的秘密》，也是想教育孩子们要脚踏实地、不能不劳而获。

【设计意图：补充作者的童年经历及当时的创作背景，深入感受这部童话的魅力，体会作者想传达给读者的思想，从而更加深入地阅读。】

五、创编故事，激趣读

1.书影结合，感受两种艺术表现形式的不同。

这本书中的王葆和宝葫芦给我们留下了深刻的印象，可王葆得到宝葫芦后真的就一直是幸福快乐的吗？老师给大家带来了一个电影片段，咱们一起来看看吧！

播放“试卷风波”视频。

小组讨论：这个电影片段呈现的正是后面第32至33章的内容，请快速默读书中这部分的内容，思考电影里的情节和书中的描写有什么不同。小组交流讨论后派代表发言。

总结：书中的描写 更加细腻、具体，而电影经过想象、改编，变得更加生动，这是两种艺术表现形式的不同。

2.细读故事，理思路。

出示书中这部分的内容。（学生阅读单反面也有这部内容）

精彩的故事往往在情节创作上也有它的独到之处，我们再来看看书中的这部分内容，其实这个故事的发展是有作者的思路的， 你有什么发现吗？

感悟：故事是按照王葆所想——宝葫芦所做——喜悦后的烦恼这种思路来创作的。

总结：情节有波折，心情也随之波动，王葆也正是在这一次次的矛盾中一步步成长起来。

3.根据插图，小组合作创编故事。

出示书中后面内容的插图，用上刚刚发现的讲好故事的关键，选择感兴趣的一幅，小组合作创编故事 ，并上台分享。

4.布置任务，继续读。

继续阅读第16～41章，并且完成以下目标：画一画：为你喜欢的章节绘制故事转折图。想一想：在与宝葫芦相处的过程中，王葆发生了哪些变化？他是怎样一步步成长起来的？

【设计意图：书影结合感受两种艺术表现形式的不同，也更加直观地感受书中这部分的内容。教师引导学生通过这一片段感受作者的创作思路，初步体会王葆的成长，并借助这一支架进行故事创编，既降低了难度，又激发了学生的兴趣。最后让学生带着目的继续阅读，使后续阅读质量更高。】

（作者单位：山东德州市德城区第三实验小学）

责任编辑   宋园弟