基于单元整体意识的单篇课文教学策略

在2022年版课标理念下，教师要对单元学习内容进行整合，创造性地使用教材，提高学生对知识技能的理解、迁移和运用，形成知识的结构化。教材以“人文主题”和“语文要素”两条主线组织单元，每个单元中都编入了文质兼美的课文，承担着落实语文要素、学习和运用方法的功能，单篇课文教学应当遵循单元整体编排思路，可采用“确定目标—落实任务—读写结合”的教学路径，将学习知识和运用技能落到实处。笔者以《剃头大师》为例谈谈基于单元整体意识的单篇课文教学策略。

一、以语文要素为统领，确定单篇课文学习目标

每个单元都编有3～4篇课文，虽然属于同一主题，但每篇课文各有特色，承担着各自重要的教育使命。语文要素是编排单元内容的隐性线索，工具性较强，单篇课文的教学应以语文要素为统领，制订学习目标，明确学习任务，把握学习深度，通过整合学习资源，提高单篇课文教学的精准度。

三年级下册第六单元用“在童年的百花园里，我们看到了真善美”这一导语引出了人文主题“多彩童年”，围绕这一主题，教材一共编选了四篇课文，从多个角度展现了童年生活的美好与纯真。本单元的语文要素包括两个，一是阅读训练要素“运用多种方法理解难懂的句子”，二是习作训练要素“写一个身边的人尝试写出他的特点”。两个要素之间存在关联点——“人的特点”，教材编排体现了由读到写的迁移。对于阅读训练要素，教材根据学生的认知发展规律，已经在一年级下册的第三单元、第六单元以及二年级上册的第四单元安排过“联系上下文、联系生活实际、联系生活经验了解词语的意思”的学习，在三年级上册第一单元安排了“关注有新鲜感的词语”的学习，此次阅读训练要素可以结合以前所学经验展开。针对写人的习作类型，在学生已有的经验基础上，本单元的学习学生开启了由写一段话向写一篇完整习作的过渡，教师要引导学生留心身边的人，发现身边人的特点，初步尝试把人物的特点写清楚。《剃头大师》作为本单元的第二篇课文，具有承上启下的作用：一方面要落实本单元的阅读训练要素，即在“理解难懂的词语”基础上向前迈一步，将着力点放在“运用多种方法”，实现由理解词语到理解句子的迁移运用；另一方面，要结合三年级语文学习的要点，以及学生的学情特点，前后瞻顾思考学习的生长点和突破点。根据2022年版课标理念，本课学习目标可确定为：运用多种方法理解文本中难懂的句子，学习过程中不断感受、欣赏、评价童趣的语言和人物形象；了解该作品的表达方式，体会作者美好的童心，并学习写作方法，记录有趣的童年故事。也就是在本课的学习中，学生通过阅读他人的童年故事、感受童年乐趣，使用多种方法理解故事中难懂的句子，进而更好地理解文章，并借助联想想象，产生阅读共鸣，获得个性化的体验。学生的童年记忆不尽相同，要表达的情感也不一样，在记录童年故事时，可以像作者一样，关注具有特点的人和事，用童真的语言来叙述，用文字珍藏属于童年的独特回忆，这份美好的回忆将会给人生成长带来无限的能量。

教材的编写突显单元整体意识，以语文要素为统领，把握单篇课文的教学要点，设置适切的学习目标，为后面如何开展课堂教学，引导学生理解语文要素，为落实语用提供依据，从而提高学习效率。

二、以情境要素为核心，规划单篇课文的学习任务

课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。单篇课文是整个单元的一部分，在阅读教学中，应以情境要素为核心，将学习任务进行整体规划，提升学生的语文学习能力，促进学生核心素养的发展。

梳理三年级下册第六单元所有课文，可以判断该单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。教师根据此学习任务群的定位和中年级教学目标，可以提炼出单元学习主题为“寻难句密钥，访童真花园”，学生学习《剃头大师》时，可以运用阅读、品悟、联想等多种方法落实对重要语句和段落的理解”，感受语言文字的独特魅力，丰富自我表达，将单篇学习过程结构化，主要开展三个学习活动。活动一：认识人物，感知故事内容。要求学生自由朗读课文，圈出重要的关键词语，在有趣的句子描写下面画上波浪线，给有疑问的词语或句子打上问号。借助课后习题2中的第一个问题完成阅读挑战：说说文中的害人精、剃头大师、胆小鬼分别是指谁？厘清课文发展情节：小沙怕剃头—“害人精”剃头—“剃头大师”剃头—剃头失败。活动二：细读课文，理解难懂句子。如：“小沙每次都是被姑父押进理发店的”，学生就很不理解：小沙不是犯人，理发店也不是监狱，去理一个头发为什么要用“押”字呢？剃一次头，姑父为什么要付双倍的钱？“我”没有理发经验，为什么会称自己是“剃头大师”？教师总结学生提出的问题，了解到学生觉得难懂的句子主要是指那些不太常见的句子、带有难理解词语的句子、含义深刻的句子、隐含多种感情的句子、表现方法复杂的句子。那用什么方法理解这些难懂的句子呢？师生一起回忆理解词语的方法，发现理解难懂的句子的方法和理解难懂的词语的方法相近，也可以结合生活经验，想象的画面、相关图片、联系上下文的方法来理解，文中有些句子表面不难理解，却有着内在的含义，需要读懂文字背后的含义。然后一起讨论理解课文意思。活动三：创设情境，解密人物特征。一是从第2～6自然段中梳理害人精剃头的过程后，创设小沙向表哥吐槽剃头的“不幸”遭遇；二是从第7～18自然段中梳理“我”给小沙剃头的过程后，创设“我”自以为是的剃头经历。三是创设未来情境：若干年后，表哥和小沙都长大了。当他俩再次见面，回忆起儿时那段快乐、有趣的童年生活，哥俩开始了相互调侃！

这样以单元学习主题为明确的导向，能使学生明确学习的方向，将真实生活融入学习过程，感受语文学习的乐趣；以精心设计的学习任务为载体，能使学生在实践中深化对知识的理解，实现以单元为引领的单篇课文学习。

三、以习作要素为目标，加强单篇课文的读写结合

阅读是吸收语言知识，习作是表达语言知识，如果阅读是输入，那么习作就是输出，“输入”的深浅决定着“输出”的质量。教材非常重视读写结合，每个单元都列出详细的习作要素，在单篇课文的教学中，可以紧紧围绕单元习作要素进行小练笔，加强读写结合训练。

单元习作要素要求写出“身边那些有特点的人”。那单篇课文有没有达成这个要素呢？学完课文以后，可以让学生再次快速浏览，找出反映小沙特点的词句，学生发现除了一开始连用四个含有“怕”的句子以外，还有很多描写都很形象地反映出他怕理发的特点，如被他爸爸押着去理发，还要监督他、骂剃头师傅、怒视对方，会夺门而逃，虽然没有一个“怕”字，却处处体现出他害怕剃头，是个胆小鬼。概括总结出直接表现人物特点的写法：我的表弟小沙天生胆小，他       ，可真是个       。由此引申出描写一个人胆大的写法：他不怕       ，不怕       ，不怕       ，不怕       ，连       也       。文中的“我”又有什么特点？先梳理出小沙的心情变化：发慌—高兴—无所谓—惊吓，再梳理出“我”的心情变化：信心满满—忐忑不安，归纳出“我”自封“剃头大师”，其实是个“害人精”。以此内容进行小练笔：想象“我”给小沙剪完头发后的心理活动。最后想一想周围的小伙伴都有哪些特点，热心肠？小书虫、智多星？小问号？模仿课文的写法，试着通过一件事来写出人物的特点。

教师应指导学生一边挖掘课文的写作方法，一边进行仿写练笔，使单篇课文的读写结合能够紧紧围绕单元习作要素展开，让学生在迁移运用中，学到作者的写作精髓，打开自己的习作思路。

单篇课文的教学应从单元整体出发，以单元人文主题和语文要素为依据，挖掘出每一篇课文编排的真正意义，这样才能使单元内各个单篇共同发挥作用，形成合力，提高单元整体的教学质量。

（作者单位：江苏南通高新区小学）

责任编辑 唐敏