2022年版课标理念下学习任务群的实施策略

2022年版课标在“课程内容与组织形式”中指出“义务教育课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现”。在课标理念指引下，教学要由传统的知识传授为主，转变为引导学生在具体的真实的学习情境中学习语文，让学生在学习过程中主动去发现，去探索，体现出情境性、综合性和实践性等特点。那么，2022年版课标理念下学习任务群该如何实施呢？

一、创设真实而富有意义的学习情境

“情境”是2022年版课标的高频词，学习情境的创设是为了学生更好地完成学习任务，因而情境的创设要与学习任务密切联系，要符合学生接受认知的规律，要能够让学生在真实的情境中展开思考探究活动，这样的活动才是有意义、有价值的，有助于学生核心素养的提升。

如四年级上册《王戎不取道旁李》一文是一篇关于古代智慧儿童的文言文，要求学生能够进一步了解文言文的语言特点，旨在培养学生语感，让学生感受王戎善于观察、分析、能够正确进行推理判断等美好品质，表达自己独特的审美体验与思考。基于课文特点及教学要求，教师可以精心创设“我喜欢的古代儿童故事会”这样一个真实的学习情境，引导学生把自己喜欢的人物故事讲给大家听。首先，教师可以借助大屏幕把曹冲称象和司马光砸缸两幅插图呈现给学生看，让学生说说这两位古代儿童的故事；然后出示王戎和伙伴一起游玩遇到路边李子的图片给学生看，让学生说说自己看到了什么，接着追问：“面对这硕果累累的李子，诸小儿是什么表现？王戎呢？难道他不动心吗？”再让学生说说王戎的内心想法。这样引导学生阅读，让学生真正走进文本，感受王戎真实的内心活动，经历王戎观察、分析和做出推断的过程，感受人物的美好品质。最后，让学生小组合作讲故事，上台展示汇报故事。通过讲故事的活动，学生对王戎冷静、沉着、善于通过观察做出对事物的正确推断这种美好品质感受得更加深刻。

在教学中，教师基于课文特点，为学生创设出真实的学习情境，有效激发学生的学习兴趣和完成学习任务的迫切性，发展了学生思维，从而为提升学生的语文学习能力奠定基础。

二、设计富有挑战性的学习任务

学习任务是实现以学定教、顺学而教的逻辑起点。在教学中，富有挑战性的学习任务的设计能够有效激发学生的好胜心，让学生的学习过程充满挑战。教师要注重对学生学习内容、情境和方法等的整合，让学生真正经历实践探究的具体过程，进而实现学生语文核心素养的提升。

如三年级下册《花钟》一文所在单元的学习主题是“留心观察，你会有新的发现”，语文要素是“借助关键语句，概括一段话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚”。这是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。基于这篇课文特点，教师可以设计这样一个具有挑战性的学习任务：“学校要重修花坛，请每个学习小组设计一个花钟，并写一段介绍。”为了帮助学生更好地完成学习任务，教师可以把这个学习任务分为三个子任务：

（1）我会认花名：结合课文插图，认识课文中的9种花。

（2）我是设计师：结合课文中描写各种花儿开放时间的内容，自己试着制作花钟，按照花儿开放时间把各种花的名字依次张贴在花钟上。完成之后在小组内介绍花钟。

（3）听我说花钟：结合课外搜集到的资料和学校花坛里种的花，选择自己感兴趣的花儿，了解花儿的开放时间，运用课文中学到的介绍花的方法，写一写，说一说。

在学习任务群视域下，教师明确而又具体的挑战性学习任务的设计，能够让学生对相关的学习内容、情境和方法的等方面进行整合，让学生有更多新的发现，从而使学生思考问题的角度更加全面，增强学生完成挑战性学习任务的信心与决心，真正经历学习的过程，凸显学习综合性和实践性的特点，提升学生的语文核心素养。

三、组织积极的语文实践活动

2022年版课标学习任务群理念下的语文实践活动要有明确的目标导向，要让学生在真实的情境中，在挑战性学习任务的驱动下，引导学生亲历语文知识获得的具体过程，让学生能够真正做学习的主人，鼓励学生灵活运用所学知识解决实际问题，提升学生的语文核心素养。

如四年级上册《为中华之崛起而读书》一课的主要教学目标是让学生了解中华民族的历史和文化，明确自己肩上担负的责任和使命。教学时，为了落实教学目标，教师可以组织学生开展以下实践活动：阅读全文，在自己感受深刻的地方写下自己的阅读感受；准备一份关于中华民族崛起的演讲稿，在课堂上进行演讲；绘制一幅作品，把自己对中华民族崛起的感悟表现出来，也可以以口述的形式表现出来；最后让学生说说自己的读书志向是什么，并说明自己的理由。在这个实践活动中，学生经过当众演讲、创作美术作品以及发表自己的读书志向等语文实践活动，真正经历了听、说、读、写等语文实践活动，发展了思维，提升了语文运用能力。

教师可以在学生读懂课文内容的基础上，组织学生开展一系列与培养学生语文能力相关的学习活动，引导学生将自己阅读课文的真实想法表达出来。

四、注重学生学习成果的展示

在学习任务群理念指引下，学生围绕学习任务展开了真真正正的语文学习活动。在学生学习活动结束以后，教师要注重对学生学习成果的展示与汇报，这也是对学生进行课程评价的一种方式。教师要关注学生学习的具体过程，从而实现学生语文能力和情感精神的共同成长。

如五年级上册《忆读书》一文主要按照时间顺序记叙了自己不同时期的读书经历、读书经验、读书方法以及好书的标准，表达了自己对读书的一些感悟。课文所在单元的语文要素要求是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，教学时，基于课文特点，教师设计了这样的学习任务：默读课文，以时间轴或者表格等形式梳理出作者的读书经历，小组内进行学习交流，交流作者的读书经历；圈画出描写作者读书体会的关键语句，发表自己的看法；交流自己读书的经历与感悟，并进行学习汇报活动，取长补短。这样的汇报展示活动可以真正促进学生学习经验的内化，提升学生的阅读素养。

在学习任务群背景下，教师不仅要注重对学生学习情境的创设，学习任务的设计，还要注重对学生学习成果的汇报与展示，这样才能为学生提供一个展示自己的平台，帮助学生把所学知识转化为学习能力，提升学生的综合素养。

在教学中，教师以2022年版课标理念为指引，注重学习任务群活动的设计，依据课文特点组织学生进行各种学习活动，使学生所学的语文知识由静态变为动态，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力，落实语文核心素养。

（作者单位：江苏新沂市新安小学一分校）

责任编辑 唐敏