学生资料搜集与运用能力的进阶路径

2022年版课标从第二学段开始对“搜集和处理资料”提出了明确要求，从“搜集”“查找”到“整理”“运用”，要求逐级提高。而“查阅资料”“借助资料”“结合资料”等要素，在革命文化主题课文中有多处体现，在教学实践中，我们可以循索“资料引入”方法，以教学时序为脉，目标导向查找资料，互联共生运用资料，迁移延展链接资料，助力学生素养进阶，推动教学双线并进。

一、目标导向，有目的地查找资料

2022年版课标多次提及“利用现代信息技术”，“利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多媒介的学习内容”。

1.制订“跨媒介查找资料指南”

四年级上册第七单元主题为“家国情怀”，编排了《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》三篇革命文化课文，每篇课文对查找资料的要求都是根据课文内容来确定的，分别聚焦周恩来（领袖品格）、梅兰芳（大师气节）、延安（延安精神）设计查阅任务，确定了查找内容，教师再指导学生整理可用的媒介及其功能，指导学生寻找所需资料。

“跨媒介查找资料指南”采用线下线上混合，“线下”包括纸质资料、实地参观，“线上”包括网站资源、文图影像、VR全景、AI互动等，根据不同的查找内容，确定“使用什么媒介”“怎样使用媒介”“用什么媒介查阅什么资料”。

2.展开“跨媒介查找资料实操”

学生根据指南，进入实操阶段，在完成《为中华之崛起而读书》课后练习任务后，依靠本地资源，学生到本地少儿图书馆“周总理专栏”，了解总理生平，借助AI工具梳理周总理的少年经历；前往周总理纪念馆、周恩来童年读书旧址，寻迹总理童年时代，研学“12岁的周恩来为何能立下救国之志”，利用网络搜索“1900年中国的状况”和“1900年欧美国家的状况”视频资料。在学习后两篇文章时，由于距离受限，无法实地研学，便可使用网站“梅兰芳纪念馆”、VR全景“延安革命纪念馆”，去了解相关资料。经过多次实操训练，学生的媒介意识和查找资料的能力逐渐提升。

二、互联共生，切合时宜运用资料

革命文化主题课文教学中需要的资料可以分为释义性资料（文本内容的知识性资料）、背景性资料（作者资料和创作背景）、关联性资料（文中关联内容的资料和补充性资料）、历史性资料（创作内容今昔对比或历史脉络性资料），这四类资料在课堂中互联共生，逐步引导学生理解、内化、践行，最终达成素养进阶。

1.依托释义性资料，理解文本内容

革命文化主题课文与学生的现实生活相距甚远，在阅读时学生对一些词语不理解。比如六年级下册《董存瑞舍身炸暗堡》中，学生对“暗堡”的意思不明白，结合课文中对“暗堡”的描述，通过学生、教师及时拓展和补充相关的资料作为印证，对文本中的信息和学生查阅的资料形成解释与补充之势，为学生精准而深入理解文本奠定基础。（石超英《资料拓展：语文教学应有的开放姿态》）

2.借助背景性资料，感知文本主题

革命文化作品的教学，往往要关注其作者和创作背景。学生在阅读相关课文时，会提出这样的问题：“为什么十六年过去了，李星华才写下这篇文章？”教师可以利用平板，让学生现场搜索作者和创作背景资料。从梳理李星华背景性资料中，学生发现了十六年过去了仍然不忘父亲一言一行，李星华始终在践行着父亲的精神品质，不忘初心。

3.拓展关联性资料，深入文本解读

在六年级下册“理想信念”单元的革命文化作品中，要加深对课文的理解，教学时需要引导学生梳理“人物生平时间轴”，了解人物的人生轨迹，初步建立革命人物认知图谱，以帮助学生理解革命人物“舍己为国”的壮举。同时，影视剧、纪录片中有对革命人物故事的还原和叙述，借助影像资料，进一步加深对革命人物的认识和对课文的理解。

观照历史性资料，落实语用训练

在《董存瑞舍身炸暗堡》教学中，教师穿插引出三段视频资料：第一段是“董存瑞炸暗堡”时的视频，对照课文内容，引导学生学习“画面定格”的写作方法；第二、三段视频是“中国英雄人物的感人瞬间”。因为资料的引入，学生产生历史同理心，接着提出写话任务，捕捉英雄的一言一行，用文字表达。

三、迁移延展，跨界拓学链接资料

1.在多元互融中延学

“理想信念”单元编排了语文综合性学习“奋斗的历程”，需要结合“阅读材料”完成“开展阅读分享会”的任务。五年级下册道德与法治教材中“百年追梦 复兴中华”单元按时间顺序编排了不同时间节点的中国状况，和语文“阅读材料”有相通之处。结合其他学科内容，作为学生的学习资料，从而加深对文本的理解。

2.在真实情境中研学

语文学习以生活为基础，真实的生活情境把语文学习内容、学生的学习活动与社会生活联系起来，实现内容、学习、生活三者的互动。（李亮、段承校编.《<义务教育语文课程标准（2022年版）>理解与实施》）“阅读材料”中的《十里长街送总理》描述了人民群众沉痛追悼周总理的场面。学生课后跟着书本去研学，来到周总理纪念馆，寻找“总理与人民”的印记，找到了“总理的一天”“总理与人民劳动”“总理关爱下一代”“总理的一生”等资料。在实地研学中，学生明白了总理一生为人民服务，直到生命最后一刻也心系国家和人民的精神品质。

3.在过程评价中进学

过程性评价是对学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平的评价，贯穿语文教学始终。在以“资料搜集与运用”为能力主线的主题学习过程中，学生需要对自己的能力要素做反思总结，可通过自评或他评（见表1），来帮助自己优化语文学习。

革命文化主题课文的教学离不开资料的支持，不仅需要学生查取资料，更需要他们会使用资料，实现从“有料”到“用料”的能级进阶，让资料成为学生学习革命文化主题课文的助手。同时，教师在教学中的资料介入也绝不能刻板化、机械化、简单化，要始终遵循“双线并进”的理念，探索适合学生能力和情感双向共生的实践路径。

（作者单位：江苏淮安市淮安小学/江苏省淮安市教学研究室）

责任编辑：郭艳红