核心素养导向下的文言文教学实施探析

在中华优秀传统文化中，文言文因其独特的语言风格、思想内涵是其中的优秀代表，具有较高的文学价值。2022年版课标首次在义务教育阶段提出“核心素养”的概念，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度的综合体现，核心素养视域下如何开展小学文言文教学，笔者以五年级下册第八单元《杨氏之子》教学为例，探究核心素养四个维度的融合训练。

一、整体感知——识文字之趣

1.自创导入，激趣学习

（1）四年级学过一篇文言文《王戎不取道旁李》，见识了动眼观察、动脑思考、动嘴劝说的神童——王戎。王戎的聪慧体现在他的行为表现上，而杨氏子的聪慧就体现在他的语言表达上。教师出示自创的古诗，学生从朗读中初步感知文章的大概内容。

杨家稚子慧无伦，

待客有方礼数真。

应对从容机智语，

杨梅孔雀巧争新。

——康海敏《颂杨氏之子》

教师带领学生初步朗读，去感受这位古代少年的风趣和幽默，体会别样的智慧。请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

抽生读。教师根据学生朗读作出评价：一生字字清晰而流畅，倘若把文中的两个多音字读准确，会更好。另一生流畅而自然，把两个多音字也都读准确了，真好。引导学生注重“为”“应”这两个多音字并总结：补充空白是辨别读音的好办法。

结合课后习题，读好两个最容易出错的句子：

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（2）教师提醒学生除了要把文章读流利之外，还应该兼顾断句停顿，读出句子的层次感。引导学生找出第二句中的一个古今异义的字——“禽”。

教师出示“禽”字字形演化图，让学生直观形象地了解到它是指鸟，联系成语“飞禽走兽”“良禽择木”来讲解，“禽”在古代专指鸟。此“家禽”非彼家禽，更要注意此句的断句，在“禽”字前面要停顿。

师生共同总结：根据句子的意思进行断句停顿也是读好文言文的诀窍。

2.多元朗读，铺展基础

在学生知晓如何读好断句停顿的前提下，再进行多元朗读，可以极大地促进学生对文本的理解，具体实施如下：

（1）教师引读，学生跟读。

教师读旁白及孔君平话语，学生读杨氏子的话。

教师点评：应答之声不绝于耳，同学们甚聪慧也！

（2）学生互扮，分角色朗读。

全班读旁白，一名女生读孔君平语，一名男生读杨氏子语。

此时教师指向孔君平扮演者说：“某氏之女，汝说得巧！”指向杨氏子扮演者说：“某氏之子，汝亦答得妙！”

（3）男女合作，配乐朗读。

女生读旁白，男生读孔君平和杨氏子的话语。

教师亦可用简短文言文评价：妙哉妙哉！

（4）竖排繁体，全班朗读。

在古代，文学作品是没有标点符号的，标点是后人所加。出示该篇繁体竖排形式，让学生更能体味文言文的文化意蕴，增强审美感受。

学生诵读完毕，教师再作评价：怎一个“好”字了得！

3.追根溯源，识文断字

随文识字、字理识字能够促进学生理解文本，是教学文言文很好的实施路径之一。

第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”既是中心句，也是总起句。“甚聪惠”将杨氏之子的形象特点一言以蔽之。

讲解“聪”字的构造，提问：“聪明的人有什么特点呢？”教师引导一个“聪”字就是最形象具体的回答。左边的“耳”代表着要善于倾听；右上角的两点仿佛人的两只眼睛一般，正炯炯有神、专心致志地看着什么，代表着要善于观察；中间的“口”代表着要善于表达；最下边的“心”代表着要善于思考。而“惠”字，据《古代汉语字典》里介绍，通“慧”。有聪慧、聪明之意，也有仁爱、仁慈以及柔和、柔顺之意。

杨氏之子的聪慧何以见得，具体表现在哪些地方呢？课文是通过一个叫“孔君平”的人拜访杨父来展开叙述的：

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

“诣”多指到某个地方去看人（多用于所尊敬的人）。孔君平要拜访的杨氏，应该是一位德高望重之人。

二、字斟句酌——品文体之美

1.语言凝练，行文简洁

（1）开篇的中心句也是一个总起句，仅用了10个字，就把杨氏之子的籍贯、姓氏、年龄及人物特点都表述清楚，行文简洁，语言凝练。教师引导学生用这样的句式介绍一下自己。

预设：

鹏城杨氏女十一岁，喜作文；

鹏城张氏女十一岁，善音乐；

重庆冯氏子十一岁，好美食；

南山吴氏子十一岁，工画画。

教师相机引导学生将回答中的“音乐”换成“音律”、“画画”换成“丹青”，更有古典气息，并相机点评：短短十多个字的介绍，让为师知晓诸位多才多艺，甚为欣慰也！

（2）全文简明扼要、要言不烦，教学中，我们可以鼓励学生大胆设想，补充内容。如：

当杨氏之子听完孔君平的话语时会进行怎样的的思考？

我姓杨，杨梅虽有杨字，就说是我家的水果，那您姓孔，孔雀也有孔字，难道孔雀就是您孔家的鸟吗？

当孔君平听到杨氏之子的回答后又会有什么样的反应呢？

（1）孔君平乃大吃一惊，抚掌称赞：“听闻此小儿甚是聪慧，今日一见，果然名不虚传啊！”

（2）孔君平竟无言以对、一时语塞，高声赞叹曰：“杨氏之子，甚是聪慧，日后必为人中龙凤！”

教师相机点评学生发言，诸如：“绝妙好词！”“汝甚是聪惠！”

将留白补充，既丰富了学生对文本深层次的理解，同时也促使其很好地积淀语言进而运用语言，从而达到内化成素养的目的。

2.巧用姓氏，一语双关

这则故事的幽默有趣之处，在于孔君平以杨梅和杨氏之子同有“杨”字而进行归类，巧妙运用了双关的修辞手法。尤为值得赞赏的是，年仅九岁的孔君平迅疾听出了孔君平的话外之音、言外之意，并有力地给予反驳和应答。这种巧用姓氏的趣问妙答，使得故事妙趣横生、引人入胜。

文人雅士经常会利用谐音双关来传情达意。

东边日出西边雨，道是无晴却有晴。（刘禹锡《竹枝词》）

刘三姐对山歌中也有异曲同工的表达：

姓陶不见桃结果，姓李不见李花开，姓罗不见锣鼓响，蠢才也敢对歌来。

这里暗指陶姓、李姓、罗姓三位秀才。这三位秀才是财主请来与刘三姐比试山歌的，谁要是输了就再也不能唱山歌了，哪知被刘三姐利用谐音双关对得哑口无言、落荒而逃。真可谓是一石二鸟、一语双关啊！

3.反问语气，有礼有节

杨氏之子的答话是一句反问句，反问的标志是“未闻”二字。倘若将“未闻”二字删掉，我们试作对比：

孔雀不是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

第一句简单直接，就如孔君平对杨氏之子时长辈对晚辈说话般，这句话的语气言之凿凿、不容置否。而第二句加上反问词，语气就柔和含蓄不少，意思是说：“我怎么没听说过孔雀是先生您家的鸟啊？”言下之意是“既然孔雀不是先生您家的鸟，那么杨梅就不是我们杨家的水果了”。虽然古代没有标点，但我们同样能从语气中听出人物的内心独白，此间的反问语气就颇为妥帖适宜。俗话说“言为心声”，不无道理。试想，作为家父的友人、自己的长辈，身为后生晚辈的杨氏之子怎能不懂得分寸、怎能不有礼有节呢？

三、多元解读——赏思维之华

这篇文言文的精彩之处在于行文间闪烁着智慧的火花。一个“应声答”，闪烁着无与伦比的智慧和精彩，如果给这样的应答加上一个修饰语、一个赞叹词，将会是一种怎样的应答？

1.秒答

从“应声”这一个词可以推断出杨氏之子没有进行过多的思考，几乎是脱口而出、毫不迟疑地回答孔君平的“刁难”，回答之神速，堪称“秒答”。

2.妙答

孔君平借助姓氏调侃杨氏之子，我们梳理一下他的逻辑思维：

杨氏-杨梅-君家果

巧妙的是，杨氏之子快速明了孔君平话里有话，于是他的作答思路是这样的：

孔君平-孔雀-夫子家禽

如果说孔君平说得很巧，那么杨氏子回答得就很妙，这是一种“妙答”。

当姓氏遇上动植物时，又会出现怎样神奇的文字游戏呢？利用班级学生的姓氏来巧妙教学，如“李君平”“马君平”“朱君平”“胡君平”等。

预设：

未闻李子是父子家果。

未闻马是父子家畜。

未闻猪是夫子家畜。

未闻狐狸是夫子家兽。

这时，教师可以适时指点学生，杨氏子选取孔雀作为例子，孔雀为何鸟？它代表着吉祥、美好。虽然“猪”和“狐狸”在谐音上没有什么问题，但并不是什么吉祥、美好的事物，让人听着似乎没那么舒服。然后让学生稍作改变，让回答更巧妙，此时，学生作答。

预设：

未闻朱雀是夫子家禽。

未闻金猪是夫子家畜。

未闻胡杨是夫子家树。

未闻葫芦是夫子家宝。

教师顺势评价：“一点就通，一学就会，汝甚是聪慧！”“稍稍修改，立马就化腐朽为神奇！”

杨氏之子善于倾听、善于类比推理，以其人之道还治其人之身，这般妙答，使得一个聪慧、机敏的形象跃然纸上。

3.礼答

杨氏之子除了运用较为柔和含蓄的反问句式之外，还运用了“夫子”一词表示对客人的敬重。“夫”指对男子的美称，即大丈夫。“子”是对人的尊称，相当于您、先生之意。两字合在一起，文中注释也有注明，指古时对男子的敬称。“夫子”一词非常符合来客孔君平的身份，可以介绍孔君平相关信息：

孔君平（285-335）晋朝人，孔子第26代后人，名孔坦，字君平。官至廷尉（掌管刑法），所以也称孔廷尉。

当孔君平听到杨氏之子有礼有节的回答，又会作何感想？可以让学生再次畅所欲言：

孔君平赞赏有加：“杨父教导有方，杨氏之子，孺子可教也！”

孔君平竖起大拇指曰：“杨氏之子多智且懂礼，日后必为国之栋梁！”

孔君平抚掌赞叹：“此儿甚是聪慧，以后必成大业！”

孔君平大惊而笑曰：“此儿甚机敏，此乃同辈之佼佼者也，今后必不同凡响！”

教师可以相机用文言点评学生发言，诸如：“赏人聪惠者亦为聪惠者也！” “此处不留掌声，更待何时？”“某某之子∕女，甚是了得啊！”等。

紧扣一个“答”字，将杨氏之子的聪慧表现系统化、可视化，对文本进行深层次的多元解读，并进行语用迁移，极大地锻炼了学生的发散思维。

迁移内化——悟文化之美

1.拓展迁移阅读

教材倡导要大量阅读、要进行整本书阅读，教师灵活运用教材就显得尤为重要了，可以设置课外阅读拓展环节，让学生“学然后知不足”，兴趣渐浓。

在《世说新语》中也有应声回答的例子，请学生比较一下这两篇文章的两位小主人公有什么不同之处？

引用《世说新语·排调第二十五·嘲笑戏弄》

张吴兴①年八岁，亏②齿，先达③知其不常④，故戏之曰：“君口中何为开狗窦⑤？”张应声答曰：“正使君辈从此中出入。”注释：①张吴兴：张玄之，字祖希，曾任吴兴太守。

②亏：缺。

③先达：负有声望的前辈。

④常：平常。谓聪明卓异。

⑤狗窦：狗洞。

两相比较，从而得出杨氏子的应声答是一种礼答，其个人格局以及应答效果要远远高出上文的张吴兴。可见，会说话实在是一门艺术，既体现了修养，又传达了智慧、更彰显了格局。引导学生在今后与人交往沟通中要学会杨氏之子的“秒答”“妙答”和“礼答”。

通过课外资料这一种载体，让学生更多地接触出现在古典名著中聪慧儿童的文学形象，提高学生的文化鉴赏力，将文化之美内化成学生的素养，促进学生学以致用。

2.简介《世说新语》

《世说新语》的作品篇幅不大，语言简洁，但是蕴含丰富，正所谓“麻雀虽小五脏俱全”，其作者刘义庆是一位不可多得的语言艺术大师，在谋篇布局、语言表达以及人物塑造方面别出心裁、十分考究。

《世说新语》对后世有着十分深远的影响，后世有很多诗文、小说和戏剧取材于它，众多的典故更是时常被后世引用，其浓厚的魏晋风骨更是影响了一代又一代的文人。

综上所述，从“识文字之趣”“品文体之美”“赏思维之华”“悟文化之美”四个方面对课堂进行建构、对学生进行多维素养融合训练，旨在提高课堂效率，让学生获得优质发展。

作者单位：深圳大学附属教育集团实验小学

责任编辑：张茹