规范表达目标下的语用能力培养

一直以来，教师都用“鼓励学生自由表达”、让学生“我手写我心”指导学生的口头和书面表达。然而，尚处语言初学阶段的小学生，语言大都来自生活日常的直白口语，要想他们一下子做到条理清楚、语言规范、表达流畅，几乎是不可能的。因此，我们在鼓励学生大胆说自己想说的话的同时，也要给他们提供语言规范表达的例子，让他们在模仿和迁移中，学习规范化地表达。

一、积极解码言语表达的形式，促进主动建构

毫无疑问，我们的母语表达是具有自己的表达规律和构词成句方式的。教师应引导学生去深入阅读正确、规范表达的课文文本“例子”，积极解码有新鲜感的语言表达秘妙，从而让学生形成一定的语言直觉，在规范的表达中主动建构。这样，方有助于学生了解语言文字的特点和运用规律，丰富他们的个体语言经验，提高他们语言表达的能力。

以三年级上册第六单元为例，在指导学生学习“围绕中心句写一段话”，以提高他们围绕中心意思进行表达的能力时，我们可以从课文中相关的表达范例入手，掌握围绕中心句构段的方式，实践迁移，仿写练习，从而让学生“入格”。阅读《富饶的西沙群岛》，学会抓住风景优美、物产丰富去梳理课文信息，体会“有的……有的……有的……”这样写法的好处，并学会用它来写一段话。阅读《海滨小城》，学习课文以并列的方式，分别从海面、海滩以及小城的庭院、公园、街道等方面，采用“总分”的方法，清楚介绍。阅读《美丽的小兴安岭》，学会按季节的顺序描写的方法……如此一课一得，一得一用，学生对于“围绕一个意思写”的语言形式就有了感性的认知，他们在写作时就有了底气。

如果学生都按照这样的单一范式去表达，会不会让学生的思维和表达受到困囿，继而造成表达内容和形式的千篇一律。这样的担心也不无道理。但是，在学生学习语言文字语用的初始阶段，模仿是少不了的，就如汪曾祺先生所说：“初学写作者，几乎无一例外要经过模仿的阶段。”诺贝尔文学奖获得者莫言也说：“对于一个初学写作的人来讲，模仿不是耻辱，而是一个捷径，或者说是一个窍门。”日本作家村上春树更是一针见血：“所谓独创，不是别的，就是深思熟虑的模仿。”

当学生都能够熟练运用这样的基本表达范式进行表达后，我们方可再去鼓励他们在基本表达的基础上有所创新，写出富有创意的语段。当然，学生在掌握了基础的规范表达后，也会主动去思考、突破，写出与众不同的文字，形成属于自己的新的表达范式。

二、灵活运用积累的素材表达，提高主题意识

在学习表达的初始阶段，我们引导学生进行大量的随文练笔、仿写练习，就是为了让他们积累到丰富的表达材料，为日后的表达做必要的储备。当然，让学生积累丰富的表达素材，其目的不仅仅是厚积薄发，更多地还是让他们能够灵活地处理素材，根据需要进行加工。

如学生在仿写迁移中，学会了点面结合的表达方式，并记录下这样的生活情景：“午睡时间到了，周老师叮嘱我们放下窗帘趴在各自的课桌上休息，同学们纷纷走回自己的座位，有的趴在叠起的胳膊上，有的拿出书本垫高，将脸颊直接搁在上面，还有的把外套叠成小方块当枕头……其实很多时候大家是睡不着的，有的会时不时偷偷睁开眼睛四下张望，有的虽然闭上了眼睛，但一动一动的睫毛还在传递着他并没有睡着的信息。”

这是一段很有生活气息的精彩文字。如果我们在写作命题习作，如《午间小憩一瞥》《当老师不在的时候》这类场面描写，或者《调皮的xxx》《我的老师》等写人的话题，能否运用这段语言材料呢？答案当然是肯定的。

在进行习作指导时，我们要重视学生的审题能力，让他们在正确梳理好习作的要求后，认真回顾相关的表达素材，特别是自己日常练笔中那些引以为傲的文字材料，而后根据需要进行灵活运用，这对于那些在规定时间内必须完成的习作特别有用。

如一个学生在写《温柔的周老师》一文时，就接着这段文字写道：“这时，周老师也不去责备他们，而是轻柔地说：‘午睡半小时，胜过晚上两小时。你这会睡不着，静静的趴一会儿，闭目养神，对身体也是很有好处的。’”

在写同学的不安分时，则这样处理：“然而，活泼好动的我们怎么会像老师期待的那样安分守己呢？我常常偷偷地把眼睛睁开一条缝，看着周老师在干什么，看看其他的同学是不是有和我一样偷偷摸摸地做着什么。当我的目光正好与老师对上，则赶紧闭紧眼睛装睡；如果恰好碰到另一个也和我一样鬼鬼祟祟的同学，则会会心一笑，或者对着他做个鬼脸。”

而要用这段文字素材来表达温馨的画面，则可以这样做：“这天中午，我和往常一样，按照老师的吩咐，进入闭目养神的状态。过了一会儿，我觉得周围太安静了，静得可以听到同桌均匀的呼吸声。我忍不住偷偷睁开一只眼睛：啊，刚刚还在讲台前批改作业的周老师也趴在桌子上了，她的眼镜被放在已改好的一叠作业本上，可红笔却依然紧握在手中。我看看四周，居然有许多亮晶晶的小眼睛在扑闪扑闪的，不过大家都默不作声，都保持着趴伏的姿势。如果有人想说话，对方一定会做出‘嘘’的动作，仿佛在告诉他：‘老师累了，让她好好歇一会儿。’”

指导学生活用积累到的生活中的种种素材，并根据实际写作的主题需要，去进行灵动的处理，这对于发展学生的思维能力，促进他们审美、鉴赏、创造力的提升，都大有裨益。

三、发展提升构段成篇的能力，丰富表达策略

引导学生在阅读中体悟语言文字运用的规律，掌握一些常用的遣词造句、谋篇布局的写作技法，这对于初学写作的他们来说，既减缓了表达的坡度，又降低了表达的难度。这样的教学可以很好地呵护学生表达的热情，激发他们“跳一跳就能摘到果子”的挑战动力，助力他们收获成功的喜悦。

如每次写作时，学生最头疼的就是开头怎么写。一些学生在苦思无果后，要么直奔主题，要么刻意雕饰。那些直接以“今天我做什么”开篇的，定然让人索然无味；而为了吸人眼球的词汇堆砌，会显得矫揉造作。这时，我们老师如果讲一大堆技巧，或许能解了学生这一篇的燃眉之急，但后面他们再写作时还会愁眉苦脸。为丰富学生的写作方法，笔者常常以“开篇超市”的方式，给学生推荐一些相关的开头方法，让他们根据自己的需要自我选择，自主修改再利用。如在学生写作《我学会了……》时，笔者给学生提供了这样的开头：（1）每当我看到小伙伴们骑着自行车自由穿行在大街小巷时，我都羡慕不已，渴望自己也能征服这一坐骑，在风中惬意骑行。（2）在我的卧室里，挂着一幅“小虾嬉戏图”。这是我在学习水墨画时，老师帮助修改的。通过这幅画，我学会了从容。（3）从小到大，我们都是在不断的学习中成长起来的。骑车、画画、弹钢琴……在成功解锁这些技能后，我们的生活变得更加丰富多彩。（4）在我们的生活中，往往会随时学到很多东西。当我们每学会一项本领后，都会感到非常开心。下面，我就跟你分享一下我学会游泳的那一次经历吧！

千教万教，不如实实在在的表达范式有说服力。在学生愤悱之际，给他们奉上丰富多彩的文字大餐，供他们选择、加工、运用，长此以往，他们占据了大量的开头方法，就不会再为“万事开头难”而烦恼了。

在学生谋篇布局时，我们常常让他们绘制写作的“思维导图”，以理清写作的顺序，合理安排表达的内容。然而，本来就没什么写作经验的学生，哪能一下子做到“条理清楚，表达具体、富有真情实感”呢？此时，我们不妨以例文的范式去启发、引领，让学生在反复地模仿实践中丰富表达的经验和策略。如在指导学生写“我的动物朋友”时，我们可以结合老舍的《猫》“说它……的确是呀，……可是……”的组段方式，也可以结合《母鸡》欲扬先抑、铺陈列举的写法，让学生迁移运用，在整篇的思路借鉴中轻松完成写作。

在组织学生进行语言运用实践的过程中，我们不能急于求成，过度放手，而要借助课文这个“正确、规范表达的例子”，帮助学生扎扎实实地打牢语言表达的基础。这样，学生才能清楚表达，有效交流，顺畅沟通。

作者单位：江苏南通市海安市白甸镇中心小学

责任编辑：田晟