基于“三板一线”教学范式的学习单研制(二)

自2012年以来，我校语文课程组持续展开基于生长语文的“三板一线”单元整合教学范式的校本化探索。该范式使用单元主线串联“积累—理解—运用”三大任务群，对教材的单元教学内容进行有机设计与组合。其中，“理解”板块中“学习单”是达成教材单元语文要素、完成阅读与表达学习任务的重要环节。三、四年级学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，只有让学生掌握了学习方法后才能真正具备学习能力。笔者以三年级下册《火烧云》为例，谈谈基于“三板一线”单元整合教学范式下学习单的研制策略。

一、以单元主线为基础，构建学习任务群

1.整合提炼单元主线

教材以“双线”组织单元内容，强化了语文的实践性和综合性，每个单元都贯穿人文主题和语文要素，其中语文要素即单元内容的主线，即“三板一线”中的“线”。在学习中，学生学习语文的过程即积累、理解、运用，而中年级作为承上启下的年级，这三者皆要重视。

三年级下册第七单元以“奇妙的世界”为人文主题，编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文，引导学生发现无穷无尽的自然奥秘。本单元的语文要素“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，是对本册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”要求的进一步提升，从把一段话写清楚到把事物写清楚，体现了能力训练的梯度发展。学会如何提取课文信息，又为本单元的表达要素“初步学习整合信息，介绍一种事物”提供了基础（见表1）。

纵向解读阅读要素（见表2），可见要求是循序渐进的，从了解怎样围绕一个意思写清楚一段话，到了解课文从哪几个方面把事物写清楚，从局部到整体，让学生形成完整的概念。故而整合提炼单元主线，串联“积累、理解、运用”三大任务群，这样就能有效提高课堂教学效率，培养学生的语文核心素养。

2.构建学习任务群

在单元主线的引领下，构建学习任务群，有利于提高课堂效率，不仅解放老师，而且让学生实现思维的进阶与发展。以任务驱动学生思考探究，培养学生运用所学的知识发现问题、解决问题的能力。探索自然奥秘的思维导图见图1。

三年级下册第七单元以“奇妙的世界”为人文主题，单元情境则以探索自然奥秘为引，将课文拆分为不同场景，设置富有挑战性和实践性的任务，激发学生的学习兴趣，引领学生掌握相关知识点。

二、以任务为驱动，构建“三板一线”教学范式

明确单元主线与任务群后，落地课堂的则是学习单设计。而学习单的运用，是让学生真正地参与课堂，致力培养学生的高阶思维，在学习过程中独立探究、协同合作、迁移运用等，从而开发学生的语文潜能，培养学生的思维方式，使学生真正成长。

1.学习单的设计

课文主线是学习单的“灵魂”。一篇文章的语文要素可能存在多个，根据教学目标要选择切合单元主线的教学内容，从而确定本课的主线与任务。一条清晰的主线贯穿整篇文章，有利于学生更加清晰地掌握学习的重点和任务。本课以一条主线三个核心任务为驱动，每个任务之间环环相扣，螺旋式上升，引导学生达到深度思考的层次。

《火烧云》一课重点在于教会学生从不同方面描写火烧云（学习单见表3）。课堂首先以任务主线引入：“《视觉中国》提供了几张风景图，跟着老师从不同角度去欣赏这些美景，学习从不同方面把事物的特点写清楚，并给《视觉中国》美图配文。”进而出示火烧云的图片，学生总结回顾任务一，找出“火烧云”有什么特点。总结后出示任务二，引导学生从文段中发现描写景物的方法，学生会发现文本从形状、颜色等方面进行描写。在习得方法后，出示朝霞的图片，引导学生用所学到的方法说出作者是从哪两个方面把朝霞的特点写清楚的。这一环节重在运用任务一所学，发现类似文章的写法，加强印象，为实践仿写打下基础。

通过前面两个任务的学习和实践，学生对描写美景的方法已有了深刻的了解和运用。课堂的教学，不仅要给学生提供学习方法，还要激发学生的创造和想象，让学生在模仿的基础上进行创新。在任务三环节，教师出示烟花图片并明确教学目标：“你能运用学到的方法，发挥想象，从不同方面描写美丽的烟花吗？”引导学生迁移运用，真正掌握学习方法。

由此可见学习单的三个任务及实践分别从习得方法、模仿实践和迁移运用三个层面开展，这三个板块之间相互联系，促进学生思维的进阶。

2.学习单的使用

“三板一线”单元整合教学以一个单元主线串联三大板块展开教学，课堂学习单的呈现则以子任务或问题串的形式展示，探究环节为实践环节建立基础，实践反观教学主线的准确性，两者环环相扣。

综上所述，在“三板一线”单元整合教学范式框架中，构建学习任务群、设计学习单，有助于使学生学习目标更加明确、集中，进而通过语文实践，提高学生语文核心素养。

（作者单位：广东东莞市寮步镇西溪小学）

责任编辑 宋园弟