基于“三板一线”教学范式的学习单研制(三)

基于生长语文的“三板一线”单元整合教学范式，使用单元主线串联“积累—理解—运用”三大任务群的形式，在单元主线的引领下，将现行小学语文教材的单元教学内容按照“积累—理解—运用”三大板块进行有机设计与组合，从而大大提高教学效率。与此同时，借助习字格、诵读本、学习单、语文报、阅读台等学习工具，以及学习生态技术，促进学生语文素养从输入到输出的自然生长。其中，“理解”板块中的学习单是达成教材单元语文要素，完成阅读与表达学习任务的重要环节。学习单的研制需要教师反复钻研教材。笔者以五年级上册第六单元《父爱之舟》为例，谈谈基于“三板一线”单元整合教学范式下学习单的研制策略。

一、整体把握单元要素

教材的编排具有系统性、整体性、连续性，教师要整体把握教材的逻辑结构，重视单元人文主题，落实语文素养。在“三板一线”教学设计中，教师可围绕人文主题与语文要素，从整体出发统筹安排，明确单元要点。如五年级上册第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，对语文要素进行纵向整体梳理（见表1），可以明确单元要点。

由表1可见，“体会细节中蕴含的感情”这一语文要素对学生而言并不陌生。五年级上册给出具体的方法，这就让学生对体会文本的思想感情有了一个系统的训练。五年级下册是综合运用以上方法来体会作者想要表达的思想感情，六年级下册提出了更高的要求，让学生不仅要能体会文章的思想感情，还要知道文章是如何将这样的感情表达出来的。整体把握单元语文要素，为学习单的设计做铺垫。

二、逐步梳理单元主线

明确单元语文要素后，下一步是梳理单元主线。设计单元主线可先从课标中的年级培养目标、学期教学目标入手，整合梳理各年级语文要素，进一步研究单元的教学目标，结合课文，凝练出以问题为驱动的单元主线。设计单元主线建议如下：

1.紧抓单元导语

教材的每个单元都围绕相应的单元语文要素安排了有共同点的课文，教学要以单元目标为指引，确定单元教学主线方向。如五年级上册第六单元的课文主要围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”这一主题来编排，主要由《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇文章组成。目的是通过引导学生发现生活中父母对自己爱的不同表达方式，进而感受爱。本单元的语文要素为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。单元主线可紧扣本单元的语文要素设计。

2.提炼课后习题

课后习题是教学不可忽视的部分。除了抓单元导语，还可以从课后习题中提炼单元主线。如《父爱之舟》可参考课后习题：“默读课文，说说在‘我’的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深。”因此，本单元的主线可落实到场景中。

3.结合语文园地

梳理单元主线，还可以从语文园地入手，结合语文园地中的“交流平台”“词句段运用”等。如五年级上册第六单元的语文园地在“交流平台”中让学生了解“阅读时，品味印象深刻的场景、细节，可以帮助我们更好地体会作者的思想感情”。在“词句段运用”中，要求学生在体会场景描写表达的情感的基础上，进一步了解场景描写在课文中的作用。

综上所述，本单元的主线可定为“学习借助场景和细节描写，来体会作品中蕴含的情感”，此任务将贯穿整个单元的学习。

三、逐层递进拆分主线

单元主线是建立单元整体的学习框架。在单元主线之下的课文主线串联本课的各种知识点，层层递进，完成教学目标，增强了语文教学的逻辑性和科学性，提高了课堂的教学效率和学生的学习质量。如五年级上册第六单元在明确单元主线后，可进一步根据单元内每篇课文的特点提炼出课文教学主线（见表2）。

从表2可见，在单元主线“学习借助场景和细节描写，来体会作品中蕴含的情感”这一任务驱动下，根据课文特点逐层递进拆分课文主线，体现了整个单元教学从“关注内容”到“关注表达”的转变，语文要素逐层递进，展现了生长语文所倡导的“让语文素养自然生长”的教学理念。

四、细化任务逐课落实

根据课文主线，分析课后问题，细化学习任务，从而落实教学目标。如《父爱之舟》围绕“借助场景描写，你可以表达出父母对你的爱吗”这一主线，创设情境和任务：“班级需要拍摄《我的父亲母亲》电影，现招募小编剧，收集体现亲情的场景，你能写出父母爱你的某个场景吗？”通过“捕捉场景，发现父爱—切换场景，走进父爱—描写场景，表达亲情”三大环节（见表3），调动学生的兴趣，逐步让学生学会借助场景描写表达自己的情感。

课堂环节的实施，以任务单驱动，进行实践活动。先让学生以课文为载体，自由读课文，想想在“我”的梦中出现了哪些场景，哪个场景给你的印象最深。在整体感知的基础上，引导学生运用自主、合作、探究的方式体会场景描写，感受文中表达的父爱。

探究环节让学生自由默读《背影》《父亲的画面》等片段，想想它们分别描写了哪些场景，表达了什么情感。此环节借助课外阅读资料，引导学生通过场景描写走进深沉的父爱，加深对“借场景，抒真情”的印象，达到举一反三、深化认识的目的。

实践环节旨在让学生学以致用，让学生写出父母爱他们的某个场景，完成“借助场景描写表达父母对你的爱”这一目标。

（作者单位：广东东莞市寮步镇西溪小学）

责任编辑 宋园弟