创设任务情境 品悟文言韵味

2022年版课标提出了学习任务群概念：“由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”《铁杵成针》是四年级下册第六单元的第二篇课文《文言文二则》中的第二则，下面以此为例谈谈在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下，通过“创设任务情境，品悟文言韵味”进行文言文教学的实施策略。

一、立足单元主题，创设任务情境

1.依据主题，明确任务

本单元人文主题是“成长的故事”，编排了东晋的车胤、唐代的李白、小英雄雨来、新时代学生的成长故事等。教师据此设置“评选‘少年成长’年代故事秀”学习总任务，而针对课文则可以创设“读得通成长故事”“读得懂成长故事”“读得透成长故事”“写得出成长故事”四个连续性的学习子任务，让学生一起走进少年李白的成长故事，感受中华优秀传统文化中勤奋学习、坚持不懈的精神。同时，在教学过程中，教师要引导学生发散思维，大胆质疑，借助评价量表促进学生思辨能力提升。

2.依据故事，创设情境

学生从第一则文言文《囊萤夜读》中学到了组词法，虽能初步运用，但还不熟练，需在学习中进一步练习强化。对此，教师可以创设“评选‘少年成长’年代故事秀”主题学习情境，让学生通过合作探究的方式，对文言文的学习方法做更深入的理解与运用。而在这个单元教学结束时，则要根据学生的学习表现—— 一是会读成长故事，二是会讲成长故事，三是会悟成长故事，四是会写成长故事，秀出他们的成长榜，评出班级的“故事秀达人”。

3.依据学情，确定目标

教师通过文言文句式“吾乃彭氏之子，尤以教书为乐”作自我介绍，播放李白的自我介绍，让学生感受文言文语言简洁、凝练的特点，并根据学生已掌握的借助注释、组词的方法理解文言文词句的这一方法，基于大单元“评选‘少年成长’年代故事秀”的任务情境，结合《囊萤夜读》的故事，启发学生深入思考，产生情感共鸣，激发其成为达人的强烈愿望。据此，教师明确教学重点难点：（1）重点是正确、流利地朗读课文，结合注释、组词等方法，理解课文中每一句话的意思。（2）难点是理解“铁杵成针”的含义，并联系生活实际，体会坚持不懈的刻苦精神。

二、品读文言韵味，依据学段复述

1.读成长故事，音准句顺

读准字音、读通句子是学好文言文的第一关。教师首先要引导学生读准课题“杵”字的读音：“杵”是形声字，木字旁，午音，并读对停顿“铁杵/成针”。接着根据预学单呈现多音字“传”“还”所选读音的正确率，让学生通过交流强化、据义定音的方法，学习生字“逢”，做到会读、会认、会写、会用。再接着让学生自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，并根据句意着重画好“过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵”的停顿线，读出停顿，读出韵味。此时，“读成长故事”意在指导学生把文言文读正确，并注意读准多音字和句子停顿，使学生的学习更有指向性和针对性，做到读准、读通、读出韵味。

2.讲成长故事，完整复述

教学中，学生不但要读得准，还要读得懂，理解每一个句子的意思。教师首先展示课前搜集到的理解句意的方法，其中借助注释和借助组词的方法选用人数最多。接着让学生借助课中导学单中的合作评价表，同桌相互说一说每一句话的意思，并强化理解“弃”字的组词法，勾连“媪”字的意思，演示“卒”字的字理（卒年；完成）。最后让学生以读为主，在读中理解，梳理出故事的起因、经过、结果，运用上节课所学的借助注释、组词、巧用想象补白等方法读懂句意，并把故事说正确、讲清楚，为体悟故事寓意做铺垫。

3.悟成长故事，感知寓意

“铁杵”如何“成针”呢？文中的动词“磨”字可谓是牵一发而动全身。教师通过图文结合的方法比较“铁杵”和“细针”，让学生谈感受。当李白知道老妇人的目的（成针）时，他的心里会怎样想？学生继续谈感受。李白被老妇人坚持不懈的精神深深感动了，心里会怎么想？学生继续谈感受。所以，“铁杵成针”这个成语用来比喻只要有决心，肯下功夫，多难的事都能做成功。此时，教师紧扣中心问题李白从“弃去”到“卒业”前后变化的原因，给学生搭建思维支架，让学生感知故事寓意，深刻体悟中华优秀传统文化。

三、突出文体特征，开展综合性

学习

1.辨别故事真假，读懂精神

“老妇人真的把铁杵磨成针了吗？”学生异口同声应道：“真的！”“为什么？”学生有条不紊地陈述了“坚持不懈”的意思。“那么粗的铁杵，那么大的年纪，真能行吗？”教师用期待的目光，注视着大家，激发学生再次思考，教室里一片静默……“可能是假的！”终于有学生怯声说道：“我看过的《铁杵成针》，主人公并不是李白。”那是版本不同，说得在理，市面上确实存在多种版本。一石激起千层浪，“是假的！”另一个学生肯定地说道，“文中有个词‘世传’，也就是说这个故事只是一个传说。”“既然只是一个传说，我们为什么还要学习它？”“因为我们要学习‘坚持不懈’的精神！”学生再次异口同声说。这时，让学生谈李白从“弃去”到“卒业”，是什么事情让他的态度前后发生这么大的变化，再让学生带着对“坚持不懈”精神的体会，有感情地朗读课文，读出精神，读出韵味。

2.联系作者生平，读透精神

“铁杵成针”的精神，不仅使少年李白返回学堂坚持“卒业”，还贯串了他成长的一生。他曾在《上安书裴长史书中》写道：“常横经籍书，制作不倦……”“你读懂了什么信息？”“经常读书、写作不疲倦”“已经持续了三十年”……学习文言文，只是知道寓意、读懂精神还不够，还需要联系生活，读透精神。想一想：当李白面对炎热夏日想逃避时，他想起了老妇人，会对自己说              。所以，故事虽然篇幅很短，但是寓意深刻，精神饱满，蕴藏着坚持不懈的精神，代代相传，激励着一代又一代莘莘学子和为事业不懈奋斗的人们，历久弥新。

3.联系自己生活，应用精神

传承中华优秀传统文化，要懂得应用故事精神。教学中，教师引导学生说一说自己：“当我在学习中遇到困难、想放弃时，我想起了老奶奶，会对自己说：        ；当我        时，我想起了老奶奶，会对自己说        。”从课内拓展到课外，从学习拓展到其他，全方位讲述自己在成长过程中遇到过哪些困难，又是怎么坚持的，最后的结果是什么。“只要功夫深，铁杵磨成针！”唐朝著名诗人李白的成长故事正是从铁杵磨针一步步开始的，一个故事，一根铁针。今天，我们穿越时空，学习李白，溪水潺潺，青石犹在……

4.写成长故事，赞扬精神

在学习任务群视域下，开展文言文教学转型的实践探索，结合大单元“评选‘少年成长’年代故事秀”的情境，设计“作业超市”的板块，旨在落实“双减”背景下的作业设计要求，重在依据学生的学习能力分层设计课后研学作业。“我会写”，联系生活实际，让学生写下自己在学习成长过程中一次印象最深的坚持下来的故事，意在通过学习写故事，让学生把坚持不懈精神自觉运用到生活当中，并结合语文园地及本单元习作，重组单元内容，积累更多勤奋学习、坚持不懈的文言文故事。同时把其中的精神运用到实际中，写一写，秀出自己坚持到底的风采。在本单元教学结束时，就可以秀出自己的少年成长榜（评出“故事秀达人”）。

总之，在课标理念下，教师立足大单元大主题，设计任务群学习任务，创设文言文学习情境，突出文言文的文体特征，以读为主，以讲代析，以诵体验，以用践行，让学生很好地品味了文言文的韵味，传承了文言文的文化内核，坚定了学生对中华文化的自信心，有效发展与提升了学生的语文核心素养。

【注：本文系2022年泉州市洛江区基础教育教学改革专项课题“高中语文课标下‘四维体格’语文教学范式研究”（课题立项批准号：054）阶段成果】 ■

（作者单位：福建泉州市洛江区实验小学）

责任编辑 刘 妍