教育戏剧在习作教学中的运用策略

教育戏剧是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标，重点在于让学生从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造性意义。在习作教学中，教师通过丰富的教育戏剧活动，引导学生明晰写作思路，进行真实表达，并借助生活体验让习作语言更加深刻，蕴含情感，有助于改善学生习作过程中不愿写、写不出、写不深的问题。因此，将教育戏剧融入习作教学，可以有效调动学生习作的积极性。

一、创设戏剧情境，明确写作思路

习作教学最大的难题就是学生不愿意写，于是在教学时明确写作思路尤为重要。戏剧情境可以唤起学生潜在的表演能力，学生通过多种感官的参与，在课堂上真正动起来，让课堂变得更有氛围，有助于打开思路。在习作教学中，教师应充分挖掘教材中蕴含的戏剧元素，为学生创设戏剧情境，使学生在身临其境中明确习作思路。

1.教师入戏——激发习作兴趣

教师入戏指教师扮演教学内容中的一个角色，和学生一起参与。教师可以扮演参与者、推动者、调节者、指导者、支持者等多种角色，增强情境的真实性，营造一个引人入胜的环境，激发学生的习作兴趣。对习作感兴趣是打开学生习作思路的前提，在上课时为学生创设引人入胜的情境，那么学生会很快融入课堂，打开思路。

如在教学三年级上册第三单元习作“我来编童话”时，教师扮演童话中的一个角色，带领学生进入童话世界，向学生介绍童话人物，引导学生与他们对话，同他们游戏。本单元是童话单元，学生第一次正式学习此类文本，在经过一个单元的学习后，童话的神奇想象与奇妙在学生的脑海中留下了深深的印象。习作课上，教师通过“入戏”，为学生创设戏剧情境，唤起学生对童话的认知，让学生感受童话的神奇，激发学生的习作兴趣，为学生明确习作思路。

2.专家外衣——锻炼习作能力

专家外衣指在戏剧中扮演某一领域的专家，用自己在该领域的知识对一些相关事物进行介绍、科普、评价等。这种方法赋予学生权威，集中学生注意力，为学生所学知识提供情境，同时锻炼学生对资料的搜集、整理、分析能力。对资料的搜集、整理、分析，是学生写作必须具备的能力，拥有这些能力，学生的写作思路会更加清晰。

五年级上册第五单元的习作是“介绍一种事物”，要求学生观察要写的事物，并搜集资料，进一步了解事物。课前，教师以小组为单位布置学生搜集一种事物的资料。课上，召开一场“新闻发布会”，学生在发布会上作为专家介绍课前了解的事物。如介绍袋鼠，本小组学生自行分工，汇报袋鼠的外形、种类、饮食、睡觉等方面内容，同时，台下学生可以针对汇报进行提问以及评价。通过这样的形式，学生更愿意在课堂上主动表现自己，同时也是对自己搜集、整理、分析能力的反馈。

在写作时，首先要让学生对习作感兴趣，其次需要通过对材料的搜集、整理、分析等明晰思路。课堂伊始，通过“教师入戏”，学生进入一个引人入胜的情境，最大程度地调动积极性。再次，借助“专家外衣”锻炼学生的写作能力，这便打开了学生的习作思路，为后面的写作奠定了基础。

二、创作戏剧情节，引导真实表达

学生明晰写作思路后，需要构思具体内容。传统的习作教学，学生被限制在座位上，导致展示的空间非常有限，缺少展示，学生的表达也就缺少真实性，那么可写的内容便非常少。因此，教师需要根据文本中的戏剧元素，创设戏剧情节，给予学生不同身份，让学生在参与中进行真实表达，这样学生的写作内容便会非常丰富。

1.角色扮演——体验真实情景

角色扮演是指参与者在故事世界中通过扮演角色进行互动，通过对角色的扮演，可以获得快乐、特别的体验以及宝贵的经验。由于故事中的角色是学生演的，因此学生在扮演中能够体验真实的情景，进行真实的表达。

四年级下册第六单元习作“我学会了        ”，要求按一定顺序把事情的经过写清楚。教师可以先询问学生会做什么事，是如何学会的，接着，让学生扮演教会自己这件事的人物，当堂表演。此时，学生就会进行个性化的表演，对事件有更深的感受，在写作时便会有真实的表达。此外，教师还可以同时使用“动作重奏”，在学生表演时突然叫停，这时表演者会定格在一个动作上，记录下这个动作，接着重复叫停，然后将这些定格动作按照发生的顺序排列起来，形成一连串的动作，如此，学生对情景的体验更加深刻，而且由于选择定格的动作不同，写出来的内容就会丰富多样。

2.讲故事——表达真实感受

在教学过程中，教师可以根据实际情况加入讲故事的片段。讲故事的主体可以是教师，也可以是学生；可以用第一人称，以故事主人公的口吻讲述；也可以用第三人称，以讲故事者的身份讲述。通过讲故事环节，学生进行深入思考，进而能够表达自己的真实感受。

四年级下册第四单元的习作是“我的动物朋友”。在教学时，教师可以让一位学生讲一讲自己喜爱的动物，学生可以讲述它的外貌、生活习性、性格特点以及如何得到这个动物，也可以用动物的口吻，讲述与小主人之间发生的趣事。学生进行真实讲述的过程就是构思的过程。此外，听故事的同学也能从别人的讲述中受到启发，对自己要写的动物有更多的认识，在写作时起到极大的补充作用。

写作的过程不仅仅是学生对文本内容的再现和反馈，更重要的是学生的真实表达，表达越真实，学生写作的内容便会越丰富。教师借助文本中的戏剧元素创作戏剧情节，在教室搭建剧场空间，打破了传统的习作教学模式，赋予学生多种身份，尊重学生的个体表现，让学生体验真实的情景。在体验中，学生进行真实表达，构思具体内容，同时也转变学习方式，调动学习的主动性。

三、延伸角色体验，深化习作语言

学生学习生活比较单一，此外，在日常生活中也缺乏足够的阅历，这导致写作经常是流水账式的描写，语言不够深刻，情感不够真切。因此，除了课堂上的引导，学生的习作还要与生活相关联，教师需要将学生的角色体验从课堂延伸到生活，进一步丰富学生的习作语言。

1.校园角色体验——积累语言素材

在校园里，学生除了“学生”这一角色以外，还可以扮演多种角色，获得更加深刻的体验。（1）学习类：学科课代表、学习小组长、学习监督员、领读员等；（2）知识类：阅读推荐员、信息发布员、博士推荐员、能量加油员等；（3）活动类：主持人、活动策划员、联络员、组织协调员等；（4）服务类：黑板美容师、桌椅小排长、门窗小卫士、卫生巡查员等；（5）行为规范类：护眼使者、节能小哨兵、文明监督员等。以上岗位角色，学生可以自主选择，在积极参与中表现自己，并记录下真实的感受，积累语言素材。

2.家庭角色体验——丰富语言情感

在家里，学生有着不同的角色——儿女、兄妹、姐弟等，但是也许没有真切感受过它们所代表的是什么。教师可以让学生通过一些节日去真正体验这些角色，在体验中丰富情感。（1）六一儿童节：学生为自己的兄弟姐妹策划一份活动方案，可以是家庭小游戏、影院看电影、公园赏美景等。在这一系列活动中，学生相互交流，去体会角色的责任。（2）父亲节、母亲节：开展“今日我当家”活动，节日当天，学生扮演父母的角色，为父母准备好衣物、洗漱用品、一日三餐等，在活动中体会父母的辛苦与不易，懂得要感恩父母、孝顺父母的道理。（3）重阳节：和父母一起去看望爷爷奶奶、外公外婆，给老人打扫房间，陪老人散步，听老人讲故事，跟老人说一说学习上的事情，一家人一起去登高等，在与亲人的相处中感受亲情的可贵。

通过以上活动，学生的角色从课堂延伸到生活，语言素材更加丰富，对生活有了更深的认识和思考，丰富了语言的情感。在写作时，学生便能够避免流水账式的描写，从而进行更全面、更有深度的表达。

在教学中融入教育戏剧，能够有效改善当下小学生不愿写、写不出、写不深的问题。教师通过丰富的教育戏剧活动，让学生明晰写作思路，进行真实表达，借助生活体验让习作语言更加生动，习作素材更加丰富，蕴含情感。学生在戏剧表演中充分展示自己，找到了写作的自信，从而获得了生命的成长。

【注：本文系江苏省中小学教学研究重点自筹课题“成长视野下小学语文戏剧化学习的教学实践研究”（课题编号：2021JY14-ZB138）阶段性成果】

（作者单位：江苏淮安市清江浦实验小学）

责任编辑 宋园弟