大概念视域下学习任务群在课堂中的实施策略

徐鹏教授指出：“语文学科大概念是指蕴含在语文学科事实中的核心概念，包括学科思想、学科原理和思维方法等。”语文学科大概念，不仅囊括了语文知识和技能，还与价值观、学习品格以及关键能力等方面有着密切的关系。学习任务群是2022年版课标的核心内容。那么，基于大概念视域下学习任务群的教学目标在课堂中该如何实施与落实呢？教师可以从以下方面展开教学：

一、复合概念分解化策略

语文学科大概念具有交融、复合的特点。学生对大概念的理解不是一蹴而就的，而是通过多个片面的小概念组合成的对大概念的理解。在教学中，教师可以采用概念分解的方法，先从单元中提炼出一些大概念，再把这些大概念分解为若干个小概念，最后再由这些小概念出发架构若干个学习任务。通过这些若干个小任务的解决来促进学生对单元小概念的理解，进而使学生在完成任务的过程中形成对单元大概念的理解。

四年级上册第八单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。对照2022年版课标可以发现“复述故事”出现次数较多，充分表明了2022年版课标对学生复述的要求，比如提出了“能复述叙事性作品的大意”的要求。解读课标对第二学段复述的要求可以发现，“复述”是在基于原文大意的基础上进行的，是一种基于原文主要内容的语言表达训练。在学习本单元之前，低年级学生已经有了讲故事的经验，在三年级下册第八单元的学习中已经积累了详细复述的经验，另外，在五年级上册第三单元中又提出了让学生“了解课文内容，创造性地复述故事”的学习要求，可见学生对复述的认识并不是一片空白的，也不是就此结束的，这就要求教师能够在学生已有复述经验的基础上，注重前有铺垫，后有延伸。结合2022年版课标要求以及简要复述在整个语文教材体系中所处的位置，本单元的大概念可以提炼为：简要复述故事是在详细复述的基础上进行，可适当向创造性复述过渡。为了促进学生对本单元语文大概念的理解，教师可以把原本复合化的单元大概念简化为：复述在基于原文大意的基础上，重要内容可以复述得详细一些，次要内容可以复述得简略一些，也可结合课文内容融入自己的想象进行复述。围绕单元大概念分解出来的小概念，教师可以设置如下的学习任务群：

分解概念一：复述要在基于原文的基础上进行。

任务一：依据分解概念一，熟读课文，了解每个故事的起因、经过和结果。

分解概念二：重要内容复述得详细一些，次要内容复述得简略一些。

任务二：（1）学习《西门豹治邺》，借助课后练习给课文划分层次，拟定小标题，想想课文中哪些部分是主要内容，哪些部分是次要内容，知道简要复述课文的基本策略是什么。（2）学习《故事二则》，按照时间顺序和故事的发展顺序以表格的形式把故事的主要内容列出来，明确哪些内容是主要内容，哪些内容是次要内容。

分解概念三：复述故事应该在理清故事情节的基础上进行，适当通过想象复述。

任务三：（1）学习《西门豹治邺》，主要内容复述得详细一些，次要内容复述得简略一些，想象西门豹是怎样带领老百姓兴修水利的，并进行复述。（2）学习《扁鹊治病》，借助表格把扁鹊为蔡桓侯治病的经过简要复述给大家听，想象蔡桓侯临死前会说些什么，并复述下来。（3）学习《纪昌学射》，借助表格把纪昌学射箭的经过复述下来。

在教学中，教师引导学生把单元大概念分解为若干个小概念，并以学习任务群的形式呈现出来，可以降低学生的理解难度，使学生在解决若干个小任务的过程中形成对单元大概念全面、深刻的理解，从而使单元教学目标在课堂得到有效落实。

二、抽象概念具体化策略

语文学科大概念具有抽象、概括的特点。在教学中，有些语文知识概念比较抽象，如果教师不遵从学生的认知特点，把这些概念知识硬性灌输给学生，那么，学生对这些概念知识的理解仍然是一知半解，很难获得对这些知识概念的真正理解。为此，在语文学科大概念视域下，教师可以采用抽象概念具体化的策略引导学生学习，这样可以化抽象为具体，降低学生的学习难度，让学生的学习过程真正发生。

五年级下册第二单元是走进名著单元系列，内容分别选自我国古典“四大名著”。本单元的语文要素是让学生“初步学习阅读古典名著的方法”。结合单元双线目标和小说的体裁特点，教师可以提炼出本单元的大概念：了解小说的基本特点；初步学习阅读古典名著的基本方法。要想让单元大概念在学生的学习活动中得到落实，就需要依据每篇课文的特点把这一大概念具体为以下学习任务群。

任务一：学习《草船借箭》一课，按照起因、经过和结果的顺序说说课文的主要内容。阅读《三国演义》中其他人物的故事。

任务二：学习《景阳冈》一课，掌握猜读的方法策略。按照事情发展的顺序理清文章脉络。从小说的开端、发展、高潮、结局四要素谈谈对小说特点的认识。引导学生思辨阅读，说说自己对武松的评价认识。

任务三：学习《猴王出示》《红楼春趣》这两篇略读课文。引导学生运用联系上下文猜读等方法学习课文。积累课文中的好词好句，能够把这些故事讲给大家听。

在教学中，教师采用抽象概念具体化把单元大概念转化为每一课中具体的策略，这样可以让学生以单元框架任务为单元的整体学习任务，并通过分解、细化等方式使学生对需要达到的目标要求有更加直观详尽的了解。在这种学习背景下，学生的单元大概念学习也就会更加扎实有效。

三、总结概念过程化策略

语文学科大概念具有凝练、总结的特性。大概念一般是在对单元学习内容整体回顾的基础上总结提炼出来的思想、观点、看法等。在大概念视域下的学习任务群教学中，如果没有让学生亲自经历大概念的形成过程，而是采取直接告知的形式让学生理解，那么，学生的迁移运用能力也很难得到提升。教师可以通过总结概念过程化策略来引领学生真正经历语文概念方法的形成过程，引领学生在对语文知识进行必要的分析、对比或者反思论证的过程中真正明晰学习任务群和学习活动各项之间的关系，从而使学生对语文大概念的理解在循序渐进中得到提升。

三年级下册第五单元是以想象为主题的。教材特别注重对学生想象能力的培养。在学习本单元之前，低年级教材中已经有了“展开想象，能选择词语说几句话”“观察图片，展开想象，续编故事”等学习要求，这都表明在本单元学习之前，学生对想象的认识并不是零基础的，而是已经具备了一定的想象能力。结合学生学情以及本单元提出的“走进想象的世界”等学习要求，教师要善于帮助学生打开学习思路，从多角度出发引导学生展开想象。基于此，教师对本单元大概念进行提炼总结，可以将本单元大概念确定为：大胆想象，从多角度创造新事物，获得学习体验，表达自己美好心愿的思维历程。基于此，教师可以设计以下学习任务群。

任务一：初写想象作品。

任务二：破解想象作品。阅读本单元中的课文，完成课后练习。引导学生分析习作例文中用到的想象方法，交流建构单元大概念。

任务三：创造想象作品。大胆想象，创编故事。

任务四：评价想象作品。班级学生集体评阅想象作品。把自己的想象作品读给大家听，形成班级故事会。

在大概念教学视域下，教师依据单元课文特点设计必要的学习任务群，可以促进学生对单元学习内容的整体架构，形成彼此独立而又相互勾连的学习任务，引导学生由浅入深获得对单元大概念的深刻解读，从而使学生的学习能力在循序渐进中得到提升。

综上所述，在教学中，教师围绕大概念实施单元整体教学，不仅可以把2022年版课标理念落到实处，而且还可以使学生的语文核心素养得到提升。基于语文学科特点以及学生接受认知特点，采取复合概念分解化策略、抽象概念具体化策略、总结概念过程化策略等来引领学生阅读，可以使学生对单元学习任务和语文各项学习活动之间的逻辑顺序感知得更为深刻，真正将大概念视域下学习任务群的教学目标落到实处。

（作者单位：江苏江阴市华西实验学校）

责任编辑 宋园弟