“双减”背景下优化作业设计的实践探索

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的正式实施，为我们重新阐释教育的本质，切实优化教育生态、持续规范教育环境提供了新契机。“双减”看起来是“减作业”和“减校外培训负担”，但政策的重要意义之一，其实是倒逼学校提高课堂教学质量。学生“堤内牢固”，家长自然不用“堤外修补”。如何让常态课教学更高效？如何做作业数量的减法和质量的加法？如何让“双减”政策实实在在地落地，切切实实地增效？在教学改革持续推进的今天，在各式创新作业的面前，需要教师静下心来思考。在常态课教学中优化作业设计，笔者从以下三个方面进行了探索和尝试。

一、着眼目标兴趣，优化预习作业

“凡事预则立，不预则废。”预习是撬动高效课堂的一个支点，是拨动教学的“切入点”。而目标性、兴趣性较强的预习作业，更易帮助学生在课堂上尽快进入角色，感悟文本，提升综合实践能力。

1.在预习作业中聚焦学习目标

朗读是教学的重点，课堂上教师往往会通过自由读、指名读、开火车读、齐读等多种方式进行课堂训练，可谓“无朗读，不语文”。但在“双减”背景下，基于高效课堂教学环节的紧凑安排，又往往会因为教学时长的限制未能及时反馈，学生很可能出现因为没有认真倾听而滥竽充数等情况，也容易让课堂显现出耗时、低效等弊端。针对这种情况，教师可以借助预习作业，捕捉学习起点，直击学习难点，让课堂教学更高效。

随着智慧课堂的日益普及，声音的保存方式越来越便捷，手机、电脑、录音笔等都可以帮学生把声音及时记录下来，让学生听见自己的声音，让教师听见学生的声音，有效提升学生的朗读水平。如一年级下册《静夜思》一文的预习作业之一就是朗读古诗。这里的朗读预习不是让学生简单地将古诗读几遍，追求数量上的结果，而是借助智能作业系统将学生的声音上传，将朗读的完成时间、正确率等利用大数据准确无误地推送给教师。教师接受信息后可以进行针对性指导，也可针对普遍问题进行面向全体的解析。在实际教学中，通过数据的反馈，“床、光、望”这三个字的读音是本课学生朗读的薄弱之处。那么课堂上，教师就可以直接进行重点的发音训练，点拨在学生的痛处痒处，目的清楚，反馈明了，课堂省时高效。

2.在预习作业中播种趣味

遵循学生的认知规律，教师可以布置一些趣味性的预习作业，帮助学生打开思维，激发学生的学习欲望。

还是以《静夜思》一课为例，根据教学需要，学生在课堂上要读出李白的思乡情怀，读出古诗的韵味。如果不了解李白的人生境遇和当时身体的状况，自己又没有这样的生活经历，学生怎么能读出味道来呢？一年级学生识字量小，如果教师仅仅简单布置让学生去查资料阅读这样的作业，让学生逐字逐句进行朗读和理解，不仅费时费力，也极易兴味索然。所以，根据低年级学生的特点，教师可以设计“睡前听听李白创作这首诗的故事”这样的预习作业，将“查阅资料”改为“听故事”，可以是听父母讲，也可以利用听书软件来完成。

当然，在“双减”背景下，趣味化的预习作业除了听故事，也可以是帮助学生理清课文脉络的思维导图，如低年级学生绘制可爱的泡泡图；还可以是引导学生观察生活，如教学《我是一只小虫子》一课时，让学生观察一种小虫子，为小虫子制作一张小名片；更可以是动动手的实践性作业，如教学《文具的家》之前让学生收拾自己的书包，整理文具，教学《端午粽》前和家人一起包粽子等。这样的预习作业做到了可听化、可视化、可操作化，不仅有助于为学生搭建课堂学习的支架，还让学生在心理上减负，获得心理认同，从而喜欢和乐意完成。

预习作业目标明确，形式多样，既可以把教材任务落实好，又可以把教材问题解决好，使得课堂教学的效率得到提升。

二、多梯度训练，优化课堂作业

在常态课教学中，教师要把70%左右的时间留给学生，让学生在听、说、读、写的课堂中忙起来，进行多梯度的课堂训练，否则部分注意力不集中的学生很容易上课开小差，课堂教学效率就会大打折扣。

课堂听、说、读、写的练习任务从何而来？教材的课后练习题无疑是最佳的选择。课后练习题与课文紧密结合，指向学生的生活实际和想象世界，是基础性作业。从三年级上册开始，每篇课文后除了“读一读”“朗读课文”等基本练习外，还有几道循序渐进、具有思考价值、有一定梯度的练习题，或关注学生课文信息的提取，或指向学生能力的提升，或落实语言表达等。这些练习，教师可以将其切实融入教学中，而不是等学完课文再来完成。用好了这些基础性、指向性较强的练习题，就能够帮助学生准确理解教材的编写意图，引导学生在多梯度的训练中提升语文能力。

如《小公鸡和小鸭子》一课的教学重点之一是“联系上下文了解词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象”。课堂作业就可以设计如下：

第一梯度：朗读，感悟。课后练习“读一读，比一比”，让学生在朗读、比较中感受句子表达的生动形象。

1.小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。

小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

2.小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

第二梯度：模仿、迁移和运用。同步设计“仿照课文填一填”进行当堂练习。

1.小猴子跑到玉米地里。

小猴子（         ）地跑到玉米地里。

2.大黑熊走进森林里。

大黑熊（         ）地走进森林里。

两个梯度作业的设置，既有面向全体学生知识和能力的要求，又提升了学生的语文素养，简单易操作，真正实现了高效课堂。

在进行课堂练习的时候，教师不妨适当计时，提升学生的练习时效。如在一年级课堂习字的环节，课后就有“描一遍，写两遍”的生字练习作业，教师可以将写三遍字的时间控制在1分钟左右，可以以开展写字比赛的方式进行，以达到当堂练字的效果。这样既管理了学生，也管理了教师，学生学会掌控时间，有了极强的时间观念，课堂效率也在减量增效中持久推进。

三、科学分层设计，优化课后作业

“学”与“习”是相互推进、前后衔接的，是不可分离的，课堂教什么，课后就应设计相应的作业加以巩固。但是长期以来，在常态化教学中，课堂教学与课后作业不匹配的现象依然不同程度存在。在“双减”背景下，教师不仅要更加重视对课后作业的科学设计，还要根据学生学习能力的不同有的放矢，大胆进行作业科学设计，尤其是分层设计的主动探索，激发学生进一步学习的动机。

1.生成性基础作业，活学活用

学生学习不扎实的主要原因是没有把基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。但在开展“双减”教育的今天，大家普遍认为谈基础、谈知识就是跟不上时代教育理念，就是思想保守。但学习的基础必须牢固，因此，教师的首要任务就是要帮学生打好牢固的知识地基，帮助学生强基固本。“双减”之下，教师既要避免机械重复式的作业，又要通过作业形式的改变追求基础作业的附加值，智慧地设计作业，尽可能通过一项作业的完成，既达到复习巩固的效果，又能让知识活起来，用起来。

如教学三年级下册《燕子》一课时，教师可以结合课后习题“找出课文中优美生动的语句，读一读，再抄写下来”的要求这样设计课后作业：抄写课文中优美生动的词语，读一读，试着用两个以上的词语写一写你眼中的燕子和春天。这样设计的意图是：通过抄写词语、读词语、用词语，将作业目标和课堂学习目标相整合，构建词语之间的关联，活学活用。再如教学一年级下册《小猴子下山》一课后，教师可以结合课后习题“读读做做，再选几个词语各说一句话”，在课后安排续编故事《小猴子第二次下山》，让学生发挥想象：小猴子第二次下山会看见什么，做什么？结果怎么样？在实际的教学中，学生不仅会创编新的故事，还能绘制《小猴子第二次下山》的绘本小故事。这样的作业不仅让学生积累了描写动作的词语，领悟了故事主旨，还培养了学生的创新精神、想象力，开发了他们的创造潜能。

在设计基础性作业时，教师要重视作业的生成性，通过习得来拓展课堂的学得，让学生达成新的体验和领悟，将知识转化为能力。

2.“分”出精彩，“层”出不穷

教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。要达到这样的目的，需要分层进行作业设计，让每一个学生在选择作业时能“选我所能”“爱我所爱”，使不同层次的学生都能获得成就感，从而得到充分的个性发展。

分层作业，就是根据每一课时的重点难点，针对同一个内容，设置有梯度的作业，直面学生不同的思维层次，避免作业“一刀切”。基础性作业设计针对的是基础知识的记忆与领会，提升性作业设计针对的是知识点的迁移应用与分析，拓展性作业设计持续关注核心素养的发展。分层设计既有弹性又具有个性化的作业，真正落地“双减”。

如教学三年级上册口语交际“名字里的故事”时，教师根据教学目标层次和学生层次，制订对应的分层练习题。在学生自主作业、自愿达成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。教师把作业设置为“资料袋”“猜想屋”和“展示台”三个不同板块，每个板块又分为三个层次，根据难易程度将作业题分为一星题（基础性作业）、二星题（提升性作业）和三星题（拓展性作业），不同程度的学生可以自由选择，摘取不同题型的星星。

在“资料袋”中，教师将“了解自己的名字来历”设为一星题，将“了解家人的名字来历”设为二星题，将“了解名人的名字来历”设为三星题，不同层次的学生可以选择自己能力范围内的题目来完成，完成项目越多，获得的评价就会越高。教师把作业的选择权交给学生，鼓励学生向高层目标发展，既让学生获得成功的体验，又锻炼了学生克服困难的意志。

在“猜想屋”中，鉴于“根据句子猜名字”难度不大，可以面向全体学生，教师将其设为一星题；同桌是平时交流最多、最熟悉的人，“问同桌名字的来历”就可以设为二星题，这题也给了更多小群体交际的情境，也让接下来完成三星题“推测其他同伴名字的含义”有“法”可依。

在“展示台”中，教师则让学生给家人说说自己同伴名字的含义或来历，这是一项课后作业，也是一项拓展作业，既是口语训练，又可以密切亲子关系。教师引导学生与家人进行亲子互动，将交际情境转化到生活中，使本次口语交际的学习重点“把了解到的信息讲清楚”再次落实、巩固和强化，实现交际为生活服务。

分层作业的难点是评价，没有科学准确的作业评价，教师就无法得到真实、准确的学习反馈，就不能关注学生间的差异。所以“展示台”作业的层次性就体现在评价标准中。一星标准是说清同学的名字；二星标准是注意说话的速度，让家人听明白；三星标准是有条理、有顺序地把这个名字的含义或来历讲清楚。教师逐步提高星级评价标准，既能让学生所掌握的交际能力有效关联，又能让学生认识到如何进行条理清晰的表达，进而扎扎实实地提升学生的口语交际能力。难度逐层递增，不同程度的学生可以自由选择，摘取不同题型的星星，将相关练习置于学生的最近发展区，从而实现学生的全面、个性发展。

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”分层设计作业就是让每一个学生在激励、唤醒和鼓舞中获得成功和自信。“双减”政策的实施，给教师带来了更大的责任和空间，只有努力创设高效课堂，优化作业设计，将“减负提质”落地生根，从学科本质出发，从学生发展出发，保持冷静思考，才能实现师生携手共赴未来的美好愿景。