巧用“一点突破” 精准品析人物

“一点突破”是指在阅读教学中抓住课文最敏感、最关键的部位逐步进行延伸、拓展，突破教学的重点难点。中高年级的文学性文本有小说、诗词、散文等文体，在阅读教学中，如果能抓住文中关键的“一字一词”或“一问”，即能起到“牵一发而动全身”的教学效果。现结合《小英雄雨来（节选）》《精卫填海》《长相思》等课例的人物形象品析，浅谈在文学性文本阅读教学中，如何利用“一点突破”提升阅读教学的效率。

一、“一词一悟”树立人物形象

《小英雄雨来（节选）》是四年级下册第六单元的第一篇课文，讲的是抗日战争期间，小英雄雨来为掩护交通员李大叔，勇敢机智地与敌人周旋斗争的故事。这是一篇小说，篇幅较长，共有六个部分，属于革命传统教育类文章。小说的“三要素”是人物、情节、环境，对人物形象的体悟是阅读教学中的重要任务之一。本课课后练习的第1题就是“为什么说雨来是小英雄？”，雨来的英雄形象在文中有诸多体现，而散点式的呈现并不能很好地突出人物的英雄形象。

文中第四部分有一句“雨来没有接他的糖，也没有回答他”，这里出现了两个“没有”。面对扁鼻子军官的“糖衣炮弹”，课文用两个“没有”表明了雨来的态度。“雨来没有接他的糖，也没有回答他。此刻的雨来，心中会想什么？”这个问题抛出之后，班里出现了不同的声音。有的学生认为当时的雨来面对糖果有些许心动，毕竟小孩子都是喜欢糖果的，更多的学生则认为雨来的内心是坚定而毫不动摇的。

“为什么此刻，雨来的内心一定是坚定而毫不动摇的呢？”紧接着，笔者进行了追问。一问激起千层浪，学生很快从文中梳理出相关信息：“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。”在文中出现了三次，第三次是他的血溅在这几行字上，更加说明雨来的爱国之心已经流淌在血液中，成为心灵深处的烙印。由此可见，雨来的内心定是不会因为一块糖、一枚戒指而动摇的。面对敌人的威逼利诱、严刑拷打，雨来说了三次“没看见”。第一次：“雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：‘我在屋里，什么也没看见。’”这一次体现了雨来的镇定而勇敢。第二次是鬼子一边哄骗一边用刀劈威吓时，“雨来摇摇头，说：‘我在屋里，什么也没看见。’”，可以看出雨来没有丝毫的胆怯，也没有丝毫的犹豫。第三次则是在敌人对雨来扭耳朵、打巴掌、揪脸上的肉，拳打脚踢，打得雨来喘不上气，脑袋嗡嗡地叫，两眼冒金星，鼻血直流时，“雨来还是咬着牙，说：‘没看见！’”，雨来不屈不挠的形象已经在所有学生心目中立起来了。

此刻，还用怀疑雨来内心的坚定吗？相反，恰恰是这两个“没有”，三个“没看见”，让雨来的英雄形象愈发高大，也深深印在读者的心中。

二、“一字一品”感受人物精神

《精卫填海》是四年级上册第四单元的一则文言文，讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填东海的故事。全文用35个字把一件事情说得清楚而曲折有序，通过寥寥数语，塑造了坚韧不拔、不屈不挠的精卫形象。

本文总共只有两句话，第一句话交代了故事人物及其身份，第二句的前半句“女娃游于东海，溺而不返”，交代了精卫填海的原因，后半句“常衔西山之木石，以堙于东海”，写了精卫填海的经过。文言简练，却具有巨大的想象空间。精卫的精神是如何体现的呢？学生很快能找出“常衔西山之木石，以堙于东海”一句。“常”这个字是“文眼”，教学中，教师引导学生围绕“常”字展开想象：

师：精卫的执着与坚持，文中哪一个字最能体现呢？

生：我觉得是“衔”。

生：我觉得是“堙”。

师：这两个字表现出精卫想要填海的决心，最能体现精卫坚持不懈、永不放弃的是哪个字呢？

生：“常”这个字最能体现精卫的坚持不懈。

师：是的，文言文是如此简练却又极富想象空间。精卫是如何“常衔西山之木石”的呢？仔细体会一下这个“常”字，从“常”这个字你仿佛看到了什么画面？

生：我仿佛看到天不亮的时候，精卫就衔着木石，从西山飞往东海；夜色深了，精卫又从东海返回西山寻找木石。

生：我仿佛看到春暖花开的时候，精卫衔着木石扑扇着翅膀飞向东海；夏天烈日炎炎，精卫仍然往返于西山与东海之间……冬天，雪花纷飞，精卫依然衔着木石赶往东海，因为天气寒冷，她近乎飞不动了，却依然没有放弃。

生：我仿佛看到精卫飞累了，才歇息了一会儿又振作精神，衔起木石。

生：我仿佛看到不管是晴天还是阴天，精卫都没有放弃，她不停地从西山衔着木石飞往东海，小小的身影，看起来瘦弱却顽强。

师：大家说得真好！就是这么一个我们现在看起来很普通的“常”字，却包含了如此丰富的内容，正是这样一个普通而又不普通的“常”，让我们被精卫执着而永不放弃的精神所折服。这就是文言文的妙处所在。

以上对“常”字的品悟与想象，可以使学生更加形象生动地体会到精卫坚持不懈的精神，精卫的形象也更加深入人心。

三、“一字一析”体会人物心境

《长相思》是五年级上册第七单元的一首词，是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写的，用质朴的语言描绘出将士们长途跋涉的情形，抒发了思乡之情。词的上阕写出了行军的艰辛，下阕则以梦碎写出思乡之情。

“身向榆关那畔行”，寥寥七个字就写出了漫长行军途中，将士们身心的疲惫。教学上阕，教师引导学生抓住“向”字，体会作者心境。学生说道：“榆关就是山海关，山海关的那一边是将士们行军的目的地，从‘向’一字，可以看出当时作者所在之处与山海关尚有一段距离，甚至是很长的一段距离。‘向’这个字，让我仿佛看到将士们面对着山海关的方向，心里想：什么时候才会到达呢？我从‘向’字体会到的是，作者虽然向着山海关方向前行，但是离山海关越近，距离家乡就越遥远，我想此刻作者的身向着山海关，心却是想着自己的故乡……”

如果说“身”“行”表现的是将士艰辛行军的样态，“向”字则更能表现出将士们，尤其是作者当时在漫漫征途中思乡的心境，正如最后一个学生所讲：“前路虽然漫长，但是距离目的地越近，就离自己的故乡越遥远啊，‘身向着榆关’，心却想着故园。”

教学下阕时，教师让学生圈出其中最能打动自己的字，学生很快圈出了“碎”字。“聒碎乡心梦不成”，被风雪扰乱的梦境碎了，什么样的梦境“碎了”？“碎”的仅仅是梦境吗？

通过想象与品读，学生很快体会到梦境中的词人也许正和妻儿在故园的树荫下乘凉、散步……一切宁静而美好。有的说：“风雪之声扰乱了这美好的梦境，明明刚刚还很清晰的亲人的面庞，再也无法出现。”有的说：“整夜的风雪声让词人辗转难眠，思乡之心更加强烈，宁静而美好的故园何时才能再次出现在梦里呢？”还有的说：“我从‘碎’字读到了词人风雪之夜思乡的伤感。彻夜聒噪的风雪声与宁静安详的故园形成了强烈的对比，更加衬托出词人思乡的浓烈。‘碎’的是梦境，更是词人的心。读到这一句，我感觉自己的心也和词人一样‘碎’了。”……

由“碎”字牵动“风一更，雪一更”，由“碎”字引入“故园无此声”，由“碎”字感悟“梦不成”。这是一种梦而不得的“心碎”，这是一种浅浅道来，却又深深印刻的“心碎”。

从实际教学效果来看，从上阕“向”到下阕“碎”的品析，带动了全文的情感脉络，纳兰性德生性忧郁，词风清婉，虽然对学生而言不宜讲解过多关于作者的个性特征，但在用词的精妙之处，细细品味之余，词人的心境自会与读者的心境相映照。

一字一词总关情。在阅读教学中，尤其是文学性文本的阅读教学，教师引导学生抓住关键字词，细读深品，一个看似普通的字或词，会拓展为一个可以自由驰骋思维的空间，会牵动整篇文本的脉络，对于人物的品析则更加精准，“如临其境”“如入其心”，所讲大概就是这种境界吧？