思维导图在整本书阅读教学中的运用

2022年版课标把整本书阅读列为六大学习任务群之一的拓展型学习任务群，旨在引导学生在丰富的实践活动中，选择感兴趣的阅读书目，积累一定的阅读经验，成为主动的阅读者、积极的分享者和创意的表达者。

一、整本书阅读现实困境

在目前的教学中，小学阶段的整本书阅读还存在一些不容忽视的问题。

1.散点状阅读

学生在初次阅读的过程中，会在头脑中形成一些零星的、不全面的、缺少系统的印象，这是因为这个年龄阶段的学生线性思维是运用得比较熟练的一种思维模式，但它使得学生不能在脑中织起一张阅读思维的立体网，不能前后联系，不能辩证地看待书中的人、事、物。

2.浅表性阅读

在阅读的过程中，学生往往会以快速浏览的方式获取信息，但由于年龄的局限、经验的缺乏、与作品的时代隔阂等，往往会造成一系列肤浅的、表面的、不深入的理解，呈现出浅显化、浅层化的特点，这就称为阅读的浅表性。

除此以外，整本书阅读的时长无法得到保证，阅读方法缺少有效培养，阅读能力提升缓慢，最终导致阅读素养无法达成。

思维导图的核心思想是按照大脑自身的规律进行思考，通俗地说是对人脑的模拟，把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上都写着不同的关键词或短语，而图上又充满色彩和图像。用思维导图学习的方法与我们大脑处理事物的方式相吻合。在整本书阅读中，教师利用绘制思维导图的方式介入到学生的整本书阅读中，不仅能够让学生保持阅读的兴趣，还能够提升学生的思维能力，为学生终身阅读奠定良好的基础。

二、整本书阅读教学中思维导图微探

《阅读的力量》一书中指出：自由自主的阅读是真正意义上的阅读的前提，是阅读能产生力量的根源所在。教师在推进整本书阅读时恰当加入思维导图这一支架，以此让学生掌握一定的“趣”读之法，“效”读之法，推进阅读走向纵深，从本到类，由此类到他类。同时也让学生乐于分享读书趣味，交流读书收获，最终使他们成为一名主动的阅读者。

1.树状导图：建构整体意识

事实表明，个体阅读一部作品后都会产生或多或少的阅读初感，如果适时进行一定的汇报、交流，把这些初步的、原生态的印象内容进行编织、整理，从而织成一张立体的、有前后联系的整体网，就有利于把学生散点的、不系统的认识上升到全新的理解，能促进学生对书本内容的整体把握，促成学生的有效深度阅读。树状思维图恰恰能够满足这样的条件，它能把书本上重要的信息组织在一个树状的结构网中，周围生发出许多分支，每一个分支上写上不同的关键字词或短语，必要时还可以加入图像和色彩，刺激人的左右脑，在思考、记忆、分析中不知不觉完成对整本书内容的梳理和概括，形成整体的构建。

学生在初步阅读《中国民间故事》后，便进行了树状导图的绘制（见下页图1），由于整本书是由几十个故事组成，遵循一般故事结构的起因、经过和结果，学生用这样的导图一下子就抓住了民间故事的基本特点，从宏观层面破译了写作的密码：不出意外的话肯定会出现意外，尤其是主人公在一切顺利的时候，一些所谓的“坏人”就会进行破坏，而最终主人公基本都会克服万难，打败恶势力，从而有一个圆满的结局。

2.表格导图：培养类化意识

一个故事读完后，读者对一些内容的印象深一些，对一些内容的印象浅一些。那些给读者印象特别深的句子，我们称之为“印象语言”。在一个个有丰富趣味的民间故事中，教师发现有许多神奇的元素可以让小读者感到兴致盎然，并为此津津乐道。

在《中国民间故事》的课上，教师先带领学生从《田螺姑娘》的故事中读出民间故事中的神奇元素：神奇人物、神奇宝物、神奇法术，甚至还有故事神奇的三段式结构（见表1）。学生为自己的这一发现跃跃欲试，教师趁热打铁，启发用书中的另外一些故事去验证自己的这一发现，并用表格的形式进行整理和发布，从而让学生把握民间故事的一般特点：它们在故事中发挥大胆、浪漫的想象，运用各种神奇的元素，表达出古代劳动人民对于真善美的追求。

学生借助表格这一支架，直观、清晰地根据已有的知识经验，从一个故事的某些已知特征去推测一类故事的相应特征，由篇到类，利用类比思想去思考问题，发现问题，最终解决问题。这一过程能帮助学生形成良好的推理力和严谨的逻辑能力，也为学生提供了自主阅读的支架，为其阅读经验的培养和形成提供隐性的支持。

3．情节流程图，激发创造意识

冲突可以推动情节向高潮发展，让读者一直保持高亢的兴奋状态，使人物形象更鲜明、更突出。因此，一个有张力的故事肯定有强烈的矛盾冲突，而印象冲突则是学生阅读的兴趣原点，是书中最具语言张力的部分，教师带领学生绘制情节流程图，并加以漫谈、评说等手段，能提升学生的分析力、思考力。

情节流程图能够分析一个事件发展过程之间的关系，解释事件发生的顺序。在聚焦阅读《白蛇传》这个民间故事时，教师设计山形故事发展流程图（见图2）、故事情节梯流程图（见图3），并让学生结合山形图说说故事的高潮是如何发展的，在印象较深的冲突情节处做上记号。加之学生的表现欲也特别强，而这些冲突情节又比较适合表演，按照故事发展流程图改编课本剧演一演也不失为一个好方法。将学生置于印象冲突中的某个角色，让他们充分体验角色所处的环境及背景，用角色的眼睛观察世界，用角色的心灵揣摩情境，用角色的言行再现形象，从而引导学生走向阅读的深入性和个体的创造性。

阅读是一路找寻、不断发现的过程。通过对不同类型思维导图的绘制，学生不仅深入、全面地阅读了书本，更促进了与他人的沟通和交流，还能运用书本映照自我、发展自身。一旦在书本中有发现，内心深处的自我便会被点燃，那些相似的经历、共同的渴望都将浮出水面，触发最深沉、最热烈的心底感受，引导自己沉潜在阅读中，并在潜移默化中受到一系列的情感、态度、价值观的熏陶，进一步激发阅读内驱力。

教学中，任何辅助手段都需要回归儿童精神的原点，思维导图也绝不仅仅只有这些。教学的目的是让每个儿童自由自在地与书籍交往，与书本亲近，在收获知识的同时获得阅读能力、思维能力的螺旋式上升，成为一名终身阅读者。