趣味识字让课堂绽放光彩

开展识字教学，能够提高学生阅读课文的效率，提升学生的分析理解能力。传统的识字教学较为枯燥，学生会在学习过程中产生抵触情绪，而趣味识字教学能够使学生自觉地学习汉字，让课堂绽放光彩。

一、猜谜游戏，激发学习兴趣

低年级学生的抽象思维能力弱于形象思维能力。低年级学生对汉字的识记、书写都有一定难度，且每节课的识字量较大，枯燥的生字学习会导致学生产生厌学的情绪，降低学生的学习效率。而通过开展生字猜谜活动，能够激发学生的学习兴趣，让学生主动学习。

如教学一年级下册《树和喜鹊》时，为帮助学生更好地学习汉字知识，教师可以通过猜字游戏激发学生的学习兴趣，让学生自觉学习生字。教师也可以将生字以猜谜的形式呈现给学生，如“黑褂子、白前襟，报个喜讯站枝头（猜一个动物）”。为进一步使猜字谜的内容形象化，教师可以按照谜语中表达的顺序，在黑板上一步步地为学生画出动物的形状，先画一个黑褂子，再画一个白前襟，启发学生思考有黑褂子、白前襟的动物是什么。大部分学生认为企鹅很贴切，但当教师继续画出“枝头”后，学生明白这并不是企鹅，企鹅不会站在枝头。当教师将“喜鹊”全部画出后，学生才恍然大悟，谜底原来是喜鹊。而且，学生通过猜字谜，对谜底小动物的印象也会更加深刻。教师可以将“喜鹊”这个词写在黑板上，让学生观察“鹊”字的右半部是“鸟”，而喜鹊正是鸟的一种，让学生懂得“鹊”为形声字，“昔”与“鸟”相结合为“鹊”字，“昔”代表旧日，与“鸟”字联合起来，表示占据鹊巢的那种鸠，而鹊的叫声被认为是好兆头，即用喜来表示，因此为“喜鹊”。教师用猜字谜的方式，让学生学习了汉字的读音、写法，也为学生传授了形声字的知识，以及“喜鹊”两个字的由来，真正从多角度提高了学生认知汉字的能力。

二、分解组合，理解汉字构成

低年级的学生形象思维能力较强，且对新鲜事物感兴趣，教师可以利用多媒体为学生呈现汉字知识，这会刺激学生的视觉感官，让学生能够从形象化的角度学习生字知识。所以，教师可以通过对学生开展分解组合的小游戏，引导学生学习汉字知识，帮助学生理解汉字的构成。教师通过趣味性较强的汉字分解组合的游戏方式教学汉字知识，能够营造轻松的学习氛围，降低学习汉字的难度，让学生能够高质量、高效率地学习汉字知识。

如，在教学一年级上册《姓氏歌》一课时，教师可以先引导学生朗读课文，让学生对文中的生字形成基本的理解，再将汉字呈现给学生，如“许”“张”“雷”“吴”“李”等字，可以通过多媒体为学生呈现汉字，让学生通过电子白板连线，连接不同的字体结构以此组成一个全新的汉字。教师也可以指导学生制作识字卡片，让学生自主寻找“伙伴”，由两名学生组成一个完整的字。这种模式能够调动学生的识字积极性。

三、故事教学，分析汉字含义

低年级的学生好奇心较强，喜欢听故事，所以，教师可以通过对学生讲解通俗易懂的故事，激发学生学习汉字的兴趣。教师可以将一些具有鲜明人物特征的、情节曲折离奇的、生动形象的故事与识字教学相融合，起到事半功倍的教学效果。教师可以结合低年级学生的身心发展特点为学生讲解故事，并从字形、字义、字音等方面创编故事，让故事内容更加形象化，也更有助于学生理解。教师还可以通过故事化的识字教学模式，对学生进行教学，提升学生的识字能力。

如教师可以将“拔”“拨”这两个字作为例子引导学生观察，这两个汉字有着相似的外观，学生在学习过程中很容易混淆。为避免发生这种情况，教师可以通过故事教学法引导学生学习生字，为学生的生字辨别做好铺垫。教师可以先将“拔”“拨”分别写在黑板上，并用拼音标注好，帮助学生强化记忆。然后给学生讲故事：“一位老奶奶有一个大大的庭院，院中长满了草，老奶奶想清除掉院中的杂草，把院子清理得干干净净的，但是，由于老奶奶已经年过七旬，行动迟缓，费了好大的力气，也无法把院子里的杂草清理干净。邻居小茗看到老奶奶在院子里清理杂草，就跑过来主动帮助老奶奶清理，并对老奶奶说：‘奶奶，您坐下歇一会儿，让我帮您拔草。’”当故事中出现“拔草”两个字后，教师可以在黑板上写下“拔草”这个词，进一步帮助学生巩固记忆。“小茗继续帮老奶奶清理杂草，但草太多了，半天过去了，小茗只拔了小部分，邻居小强看到后拿来了两把镰刀，点拨小茗如何用镰刀割草。”当故事中出现“点拨”两个字后，教师可以在黑板上写下“点拨”这个词，让学生加深记忆形成对比。“当小茗受到点拨后，与小强一起用镰刀割草，很快院子里的草就被处理干净了，老奶奶露出了会心的笑容。”故事讲完了，学生不仅学会了“拔”“拨”两个字，也学会了“拔草”“点拨”两个词，而通过故事模式进行生字学习，会强化学生的生字记忆效果。

四、诊病游戏，纠正易错汉字

学生学习汉字知识，写错字的情况不可避免，尤其会少写或多写一笔，由于每个学生的错误都不同，教师统一对学生进行汉字讲解，很难做到针对性教学。因此，为突破这一问题，教师可以对学生开展“生字诊病”游戏，将同桌两个人组成一个小组，对学生进行生字听写，然后，由小组内的两个人互评，找到对方写的错别字，并指导对方改正。在所有小组都完成“生字诊病”游戏后，教师可以对学生的学习情况进行评比，错字最少且改正时间最短的小组即为获胜组。通过开展这种小游戏，学生的汉字学习热情更高涨，班级的学习氛围也更浓郁。

如，三年级上册《总也倒不了的老屋》一文中的生字、生词较多，且字的结构复杂，所以，为帮助学生提升识字及书写能力，教师可以将书写生字作为考查内容。本篇课文的生字包括“准、备、等、暴、睡、壁”等，还有多音字“倒、缝”，教师可以要求学生在规定时间内，在小组中书写并互相批改上述生字。时间到后，教师对小组中学生的写字及批改字的情况进行检查，并对小组学生进行评价，将书写工整的学生作品进行展览。如“晒”字，很多学生会在右边的“西”字里多加一个“横”，也有学生会写错“孵”字。因此，教师可以要求学生讲解如何通过有效的方法，记住容易写错的生字。如“晒”字是日落西山才会晒，所以“晒”是“日+西”；“孵”字是卵的孵化，所以有“卵”字。教师通过让学生自主总结记忆汉字的方法，可以培养学生学习汉字的自信心，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生突破学习汉字的阻力，让学生自觉地学习汉字。

在课堂教学环节，为帮助学生更好地学习汉字知识，教师可以通过趣味教学的方式降低生字学习难度，调动学生学习汉字的积极性，丰富学生的汉字积累储备，实现由量变到质变的突破。