文言文教学“三读”法

文言文是中华民族文化的精髓，其语言凝练，意境深远。在文言文教学中，教师应从文言文的文体特征出发，从激发学生学习兴趣、引导学生诵读悟情、适当拓展方面实施梯度教学，帮助学生习得文言文的学习方法，更好地传承中华优秀传统文化，提升学生的语文核心素养。结合学生的学情及文言文特点，教师从“悦读”“阅读”“越读”三方面展开教学，可以起到显著的教学效果。

一、“悦读”——重在激趣

“悦读”指的是让学生以一种身心愉悦的形式进行读书，其目的重在激趣。一般来说，教师可以从以下几个方面引领学生学习文言文。

1.创设情境，激发兴趣

教材中选编的文言文故事性很强，教师可结合文言文特点，借助多媒体播放与之相关的视频资料，创设适切的学习情境，有效激发学生学习文言文的兴趣。如在教学四年级上册中的《精卫填海》这篇文言文的时候，教师可以借助多媒体把这个小故事的影视片段播放给学生观看。这样一来，学生被深深地吸引住了，教师抓住这个契机对学生说：“你们知道这是一个什么故事吗？你们知道这个故事的起因、经过和结果是什么吗？让我们一起来学习课文。”在多媒体直观情境和教师问题的引领下，学生学习文言文的兴趣特别浓厚。在文言文教学中，创设情境的方法有许多，可以创设媒体情境、图片情境、语言情境和问题情境等，这些情境的创设可以消除学生对文言文的畏难情绪，为学生学习新课奠定基础。

2.古今对照，激发兴趣

教材中选编的文言文有不少都有相应的现代汉语版本。在文言文教学中，教师把文言文的现代汉语版本出示给学生，让学生对照阅读，可以激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度。如教学三年级上册《司马光》一课时，教师可以把现代汉语版的《司马光》呈现给学生，让学生对比阅读，并说说文言文和现代汉语的语言形式有什么不同。学生借助注释读文言文，并与现代汉语版中的文章进行比较，真正感受到了文言文语言凝练的特点，这就为学生今后学习其他文言文奠定了基础。在文言文教学中，教师采取古今对照的教学方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使学生对文言文的语言特点感受得更加深刻，凸显出文言文语言的独特魅力。

二、“阅读”——诵读悟情

这里的“阅读”指的是学生在学习文言文的时候能够以审阅、查看的形式对文言文的语言进行特别的关注，通过大量的读真正读出文言文的内涵。教师要注重对学生“阅读”过程中的指导，以让学生在读中悟情，在读中提升。

1.以读为本，品味语言

纵观小学阶段的文言文，几乎每篇的课后练习中都有“正确、流利地朗读课文”的要求，教师在带领学生学习文言文的时候就要以读为本，引领学生在读中感悟语言、品味语言。如教学三年级下册《守株待兔》一课时，教师可以让学生借助拼音和课文注释把句子读通顺，然后重点就学生难以读好的句子“因释其耒而守株”进行朗读指导。基于学生学情，教师可以采取范读、领读等多种形式带领学生读好这个句子，让学生在各种形式的朗读中真正理解文言文中每句话的意思。在文言文教学中，教师对一些古今异义的词语要予以特别的关注，教给学生借助注释或者工具书理解课文的基本方法，还要从如何读好停顿、断句等方面对学生进行朗读的具体指导，以促进学生对文本语言真正的理解与感悟。在文言文教学中，“阅读”涉及到的内容有许多，教师要善于结合文言文特点，采取多种方法引领学生沉浸于文本的字里行间，让学生真正读出文言文的含义。

2.诵读积累，感悟文化

诵读是学习文言文最直接有效的方式，反复诵读文言文可以让学生更好地积累语言。在文言文教学中，教师可以通过诵读来帮助学生感受文言文的音律美、节奏美等，助力学生更好地感悟、传承中华优秀传统文化。如六年级上册《伯牙鼓琴》课后练习中要求学生背诵课文，怎样才能帮助学生完成背诵课文的目标任务呢？就需要让学生在对文本语言内化的基础上进行。首先，教师要让学生明白课文中的主人公是谁，这件事的起因、经过和结果是怎样的，课文中是怎样用语言进行描写的。对于课文中的难句子，教师可以带领学生多读几遍，达到熟读成诵的目标。其次，教师再让学生进行全文背诵，这样可以让学生在无形中受到知音文化的感染与熏陶，促进学生对中华优秀传统文化的传承与发展。在文言文教学中，诵读积累是传承文言文文化的重要途径。作为一名语文教师，要教给学生背诵课文的基本方法，以避免学生死记硬背现象的产生，降低学生的学习难度，提升学生的学习效率。

三、“越读”——适当拓展

“越读”是指在文言文教学中不仅仅是“阅读”教材中的文本，还应依据学生所学文言文的特点适当进行拓展，让学生超越教材内容去学习。这样教学，可以开阔学生眼界，让学生进一步感受到中华文化的博大精深。

1.为促进学生发展而拓展

教材中选编的文言文极具代表性，学习这些课文只是学生了解文言文的一种手段，而不是目的，教师应用发展的眼光引领学生阅读，通过阅读来帮助学生建立更加完善的世界观、人生观和价值观等。教师应依据文言文特点，适当引领学生拓展阅读，促进学生的长远发展。如教学四年级下册《囊萤夜读》一课，课文主要讲了车胤因为家里贫穷买不起灯油，捕捉萤火虫来照亮读书的故事。这个故事不仅让人们知道了车胤是一个喜欢读书的人，而且还隐含着没有条件创造条件来满足自己需要的创造精神。教学这篇课文，不仅要让学生感受到车胤的勤奋好学，还要让学生明白不论做什么事情都要想办法解决问题，这样才能达到自己想要的结果。然后，教师让学生结合自身想一想，在学习过程中，自己曾经遇到过哪些困难和问题，是怎样解决的，学了这一课之后自己明白了什么。最后，教师再把《凿壁偷光》这个文言文拓展给学生阅读。这样教学，可以促进学生的成长与发展。教材中有许多文言文都与学生如何做人有关，如《守株待兔》教育学生不要懒惰，不要总想着天上掉馅饼的美事，而要踏踏实实地做事情，不要总想着不劳而获等。《自相矛盾》一文教育学生说话办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。教学这些课文的时候，教师向学生适当拓展一些这方面的文章，帮助学生懂得做人的道理，促进学生的发展。

2.为延伸学生兴趣而拓展

教材中选编的文言文犹如启发学生阅读的一粒种子，只有不断对其进行浇灌，才能长成参天大树，而拓展阅读就是浇灌这棵大树的重要水源。在文言文教学中，教师基于学生兴趣点，引领学生拓展阅读，帮助学生汲取到更多的养分，让学生学习文言文的兴趣更加浓厚。如教学六年级上册《伯牙鼓琴》一课时，学生在学完课文之后只知道锺子期死后，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，可是他俩是怎样相遇相知的呢？学生特别想知道。教学时，教师就可以把伯牙、锺子期之间的故事拓展给学生阅读，顺应了学生的学习需要。又如，教学《书戴嵩画牛》一课时，学生读完课文以后都为牧童点赞，觉得牧童真是太聪明可爱了。有学生就提出还有没有类似的故事，于是教师把《书黄筌画雀》这个文言文拓展给学生阅读，这样可以让学生感受到阅读文言文的乐趣。在文言文教学中，教师在学生阅读的兴趣点适当拓展，可以满足学生的阅读期待，延伸课堂内容，为学生今后的文言文阅读奠定基础。

在文言文教学中，采用“悦读”的方法可以有效激发学生的学习兴趣；采取“阅读”的方法可以让学生真正深入到文本的字里行间，让学生感受到文言文的语言魅力；采取“越读”的方法可以开阔学生的阅读视野，提升学生的文化素养。教师要结合文言文文体特点，顺应学生的接受认知规律，注重对学生文言文学习的梯度设计，落实文言文教学目标。