古诗词教学中大概念提取的路径与策略

古诗词教学中的大概念教学是以诗词意象为大概念的教学，指向了培养学生在具体的情境中解决问题的能力，追求诗词教学中“言”“象”“意”的结构化，从而在新的生活情境中使诗词意象得以激活和运用。大概念是素养的内核，在古诗词教学中，建立以大概念为锚点的思维路径，需要找到大概念提取的路径与策略。

一、从课标中提取大概念

2022年版课标强化了课程的育人导向，优化了课程的内容结构，研制了学业质量标准，提供了教学指导，也增强了学段衔接，在“课程性质”中指出“继承和弘扬中华优秀传统文化”。古诗词中蕴含着丰富的意象，这些意象通过大概念的形式进行呈现，有利于学生思维能力的提升，形成自觉的审美意识。如三年级下册《古诗三首》安排了《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》一组古诗。这些内容都是写传统节日，蕴含着丰富的中华优秀传统文化，通过“传统节日场景”作为古诗教学的大概念，让学生想一想、查一查、画一画、说一说、演一演，将视角从古诗的“言”转向古诗的“象”，实现从教材向生活的迁移。课标在“课程理念”中指出“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。在古诗词教学中，发展学生核心素养的路径有很多。一是识字写字。在低年级古诗词教学中，教师是从“言”的角度，帮助学生识字、朗读、积累古诗词。二是阅读与鉴赏。在中高年级古诗词教学中，通过读准字音、读通节奏、读出画面、读出情感，让学生从古诗词的“言”走向古诗词的“象”，从而理解古诗词。三是表达与交流。在古诗词教学中，让学生围绕具体的大概念，联系作者的生活，搜集相关的资料，丰富对古诗词的理解。四是梳理与探究。围绕具体的意象，学生通过“一首”古诗词带出“一组”古诗词，能够形成关于具体诗词“意象”的大概念，在整合古诗词资源的基础上，发展核心素养。课标在“课程目标”中提出“感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品”，需要学生通过大概念的建构，将古诗词的“言”“象”“意”统一起来，丰富学生在古诗词学习中的情感体验，提高学生的思维能力。

二、从教材中提取大概念

大概念教学不是“教教材”，而是“用教材教”。教材通过人文主题与语文要素双线组元的形式，为大概念教学提供了清晰的教学路径。

首先，从导语页中提取大概念。教材每一个单元都有导语页，导语页由单元导读、语文要素、插图三部分组成，这些内容中隐藏着重要的大概念线索。如四年级上册第三单元的导语页中，人文主题是“处处留心皆学问”，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。本单元安排了三篇文章，从“连续细致观察”的大概念入手，在单元整体的教学任务设计中，《古诗三首》是观察几个小时写成的美诗，《爬山虎的脚》是观察几个月写成的美文，《蟋蟀的住宅》是观察30年写成的昆虫巨著。围绕这些教学内容，教师可以帮助学生建立起有效的“连续细致的观察”大概念思维。在《古诗三首》教学中，围绕“连续细致的观察”，又分别体现了不同时间的观察、不同角度的观察、不同评价标准的观察，这样的单元整体教学设计，帮助学生建立起大概念思维，让学生形成了整体的观察思维。其次，从课后习题中提取大概念。如四年级下册第七单元《古诗三首》安排了《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》三首古诗，课后习题安排了“说说下面诗句的意思，再想想这些诗句表现了怎样的精神品格”，显然，在这组古诗教学中，指向的大概念就是感受诗人的精神品格，这是诗句要表达的“意”，而“意”则是借助具体的“象”来表达的，教师通过挖掘玉壶、梅花等具体的意象，帮助学生了解诗人，体会诗人的精神品格。最后，从文本内容中提取大概念。如在教学四年级下册《清平乐·村居》的时候，教师围绕词中的人象、景象、事象，带领学生感受诗中蕴含的意象，这就需要从具体的文本中提取大概念，围绕“醉”，大儿子勤劳能干，二儿子心灵手巧，小儿子活泼可爱，让人沉醉；清清的溪边，豆苗摇曳，景色让人沉醉；老翁老妇喝点小酒，聊些家常，这样的事情让人沉醉。通过人象、事象、景象的统一，走向了意象的和谐。

三、从专家思维中提取大概念

大概念直接体现专家思维。古诗词的学习与理解需要一定的专业知识，通过阅读专业书籍，学习相关理论，分析文献资料，能够学习专家的思维方式，从而获得古诗词走向言意共生的大概念。

首先，从古诗词历史中揭示大概念。中华优秀传统文化源远流长，古诗词有着清晰而悠久的文脉传承，通过学习古诗词的历史能够揭示知识的来源。如词牌名是如何确定的，是如何变化的，有哪些意义，通过诗词的“史”形成了一条有效的线索。再如围绕“苏轼与月”“王安石与南京”“李白与酒”等进行大概念提取，让学生围绕具体的人、具体的事、具体的景，实现知人论世，走向言意共生。其次，从诗词论著中分析大概念。如姜树华老师在“言意共生教语文”概念中详细介绍了“言”“象”“意”之间的关系，提出了“言意共生”的转换路径。通过阅读理论专著，教师可以从中获得“得言得意”“言意共生”“言意转换”等大概念。最后，从网络资源中获取大概念。如看过《中国诗词大会》后，学习“飞花令”等诗词学习形式，激发学生学习诗词的兴趣。

四、从儿童生活中提取大概念

古诗词需要回归儿童生活，在真实的生活情境下进行学习。打通诗词与儿童生活的界限，借助大概念体现诗词在儿童生活中的价值。

如六年级学生在即将毕业之际，教师通过“送别”的大概念进行组诗教学，让学生了解古人的踏歌送别、折柳送别、赠言送别、饮酒送别等，引导学生体会作者借助具体的“事象”表达送别之情，接着引向学生的生活：在当下的生活中，我们可以选择什么样的送别方式？可以通过哪些具体的送别场景表达离别之意？从而将学生对故事的理解引向生活。再如在端午节，教师组织学生围绕纪念伟大民族诗人屈原开展诗词学习活动，帮助学生从屈原的诗词、屈原投江、纪念日活动、儿童的生活等角度了解屈原，从而建立起“端午”与“屈原”之间的大概念知识。

总之，古诗词教学中的大概念强调的是“学到了什么”，而不是“学了什么”。指向素养发展的古诗词教学，需要从儿童真实的生活需要出发，通过对学习文本的筛选、重组，建立起有效的大概念提取路径，在剖析大概念的基础上，合理设计学习内容和学习活动，指向素养达成。

【注：本文系江苏省教育学会“十四五”教育科研规划2022年

度重点立项课题“大概念指导下小学语文诗词思维图式建构研究”（22B05YWSQ34）的阶段性成果】

（作者单位：江苏宿迁市泗阳经济开发区学校）

责任编辑 刘 妍