共创理念下习作教学的实施策略

共创理念下的习作教学，基于班级群体的价值目标，在真实的情境下，尊重儿童语言的天性，立足于教材，师生共同研读习作目标，解构写好作文的关键技法，以任务驱动为核心带领学生共同创作。在课堂教学中，师生读悟精选的片段，创生丰富的学习信息，开展与之匹配的写作实践活动，共同对成果加以评改，为写好主题作文做铺垫。

一、依据学习目标，解构关键技法

共创理念下的习作教学，立足于单元整体的视角，基于单元的语文要素，共同解读主题作文的要旨，从年级特点出发，筛选出写好作文的关键技巧，创设情境，引导学生创生信息，把关键技法转化成学生能理解的表述，这样学生才能理解并明白写好作文的方向，辅以相应的训练，每位学生都能掌握写作的技法，调动生活体验，写好主题作文。

四年级下册习作六“我学会了       ”，让学生回忆经历过的最有成就感的事情，抓住经历、体会与同学分享。基于这样的学习目标，我先请隔壁班级写好作文，研读后梳理关键技法：（1）“过程”分三次写。前两次“失败”，第三次“成功”；（2）“失败”越详细，“成功”越不易，抓住语言、动作和心理写得详细一些。第一部分帮助学生厘清写作思路，第二部分引导学生写好失败衬托成功的喜悦。学生理解并掌握了关键技法，就有能力写好这篇作文。

基于共创的理念，我们统筹整个小学阶段的写作任务，师生共同创生有阶梯性的技法，指导学生写好相应的主题作文。

二、共悟习作片段，明晰表达意蕴

共创理念下的习作教学，师生共同参与，解构单元习作的关键技法，精心选择与之配套的例文（段），编写成习作学习单，供师生在课堂教学中使用，并创生出更多的学习信息。习作例文（段）由师生共同创作，来自于学生的习作、教师的“下水文”和名家的片段等，高于学生语言表达的水平，能有效地起到示范引领的作用。学习单以任务驱动的形式，一节课一般有四个任务，任务一、任务三为技法学习，每个任务有两个片段，朗读悟法；任务二、任务四为巩固技法，创设情境，写出片段。任务一、任务三里的例子，蕴藏着学生写作的技法，教师引领学生读悟交流，明晰例文中言语的规律，掌握关键的知识，在朗读中理解，在理解中交流，在交流中内化，辅以训练，稳步提升学生的表达水平。

以“我学会了       ”这篇主题作文教学为例，任务一设计了两个例子，其中一个例子是《我学会了滑板》，滑板的经过分为三个部分：①来到广场练习，哥哥突然放手，我失去重心，摔了一跤。②我得意洋洋地滑着，没注意前面有个急转弯，冲进了草坪里。③在哥哥的帮助下，拼命练习半天，终于学会了滑滑板。这个例子引导学生整体构思作文框架。我让学生自由朗读，关注学会的过程，出示写作技法“过程分三次写”。在此基础上，师生配合朗读“经过”，我相机点评失败、失败、成功，并出示关键技法：前两次“失败”，第三次“成功”。再来看看任务三的一个例子：

来到广场，我放下滑板，左脚踮地，右脚踩板，哥哥扶着我，再三确认没事，我才左脚蹬地，轮滑慢慢地往前移动。可是，那滑板像一个醉汉，一会儿向左，一会儿向右，一会儿赖着不动，一会儿又向前冲去。好不容易稳住了，哥哥连连夸我，又说：“保持平衡，我要放手了！”“啊，不要，我害怕！”还没等我说出心里的话，哥哥一松手，滑板快速向前滑去，我重心不稳，身子向后仰去，重重地摔倒在地上，滑板飞到了一旁的草坪里。一阵疼痛袭来，都怪哥哥，这么早放手，我还没准备好。

出示例子后，我让学生朗读并关注“失败的过程”，追问“为什么失败的过程写得如此详细呢？”，学生发现失败写得越详细，体现成功越不容易。我让学生找到描写动作、语言和心理的句子，体会写详细片段的秘密。随后，我为学生创设学自行车的情境，请学生交流自己的感受。学生学习的任务一和任务三有关联，朗读是重要手段，评价是助力方式。有了多种形式的读悟，加上关键技法，学生习得写作知识，为写好作文打下了基础。

三、设置共写任务，实现学写

一致

共创理念下的习作教学，轻教师的教授，重学生的创写，尤其重视课堂中的即时练习。学生在任务中读悟习作例文，掌握关键技法，联系生活经验，运用习得的言语知识，创作片段。有了这样的学习经历，学生就能快速地进入自我表达的状态，并在任务的驱动下，全身心地去完成，依托评价量规进行自我评改，形成写作的成果。学生写作需要学写一致的即时练习，课后稍加整理，就能完成主题作文。

六年级下册习作三“让真情自然流露”，学生学习了关键技法“一层一层地写好内心想法”后，我大声地告诉学生先布置家庭作业。于是我出示一个个作业，请学生大声朗读：（1）预习新课，完成预习单；（2）完成一张单元复习卷，完成作文，不少于500字；（3）刚才布置的作业是假的。学生看着作业，情绪越来越低落，当看到最后一个作业时，全班欢呼。随后，我让学生把刚才布置作业的事情写下来，写出自己情绪的起伏。首先，这是真实的情境，也是真实的任务，学生刚刚经历了情绪的变化，有着丰富的内心体验；其次，有了前面任务的学习过程，学生通过朗读例子掌握了“高兴的情绪，一层一层往上写；离别的愁绪，一层一层往下写”的关键技法，即时表达时能运用起来；学生写完后，我还制订了评价标准：情绪，分四层写出一波三折，请学生对照评改，实现学写评的一致，助力每位学生能写、敢写、会改，写出富有个性化的片段。

共创理念下的习作教学课堂，重视儿童在真实情境下完成读写任务，在师生的读悟写改中，内化了关键技能，提升了表达能力，获得了写作的自信。

四、共享读写成果，提升评改能力

写作需要分享和展示。在共创理念下的习作课上，学生写主题作文的片段时，教师会巡视观察，给予及时的点评，激发表达的兴趣；写好片段后，教师会有针对性地让学生朗读片段，对照评价的标准，师生共同给予评价，获得自主修改的方向。对于学生而言，上台展示作品是最大的激励，能获得写作的自信；参与评改的学生，能从同伴的片段中获得信息，从而激发竞争意识，更加投入地写作。整个共评共改的过程，教师根据学习活动，制订评价规则，组织学生分享与评改，提升学生的评改能力。

五年级上册习作二“漫画老师”共设计了两个写作任务：（1）用夸张的手法写自己老师的外貌。（2）抓住老师的特点，用夸张的手法写故事。每个写作任务都围绕着夸张的手法设计了评价标准，写完之后，每个任务邀请两位学生朗读。我请学生发现段落中夸张的句子，并表达自己的感受。请看片段：刘老师的身体里似乎有个雷达，他背对着我们在黑板上写字，却在发射着“超声波”，知道我们的一举一动，一旦有小动作，就会用雷达捕捉，马上锁定目标，然后狠狠地教训一顿。分享之后，学生找到“发射着‘超声波’”“用雷达捕捉”等夸张的词句，表达了对同伴的表扬。我马上点评：“夸张的描写恰到好处，装有雷达的刘老师，让人感受到犀利的特点。”随后，我请学生圈画出自己片段中的夸张词句，尝试着修改，表现人物的特点。评价看似改进作文，实则是激发热情，只有学生愿意写，敢于写，才能写好作文。

共创理念下的习作教学重视共享和共评，给予学生展示的机会，指引评改的方向，让学生养成自主修改的习惯，从而提升学生的学科核心素养。

共创理念下的习作教学，基于学生当下的语言能力，学习目标明确，选择的例子精准，学生充分参与写作、分享、评价和修改的全过程，师生、同伴共同参与，互相促进，为了课堂的共同目标发挥群体效应，形成群体知识，提升班级整体的习作水平。

（作者单位：江苏吴江实验小学教育集团爱德校区）

责任编辑 宋园弟